Особенности коммуникативного взаимодействия детей-аутистов

Особенности коммуникативного взаимодействия детей-аутистов

В работе представлены подходы к пониманию такого психического феномена как аутизм. Рассмотрено сравнение аутизма и гениальности, особенности формирования коммуникативных навыков у детей-аутистов, а также указан эффективный метод психологической помощи и коррекционной работы с аутичными детьми.

Ключевые слова

Текст научной работы

Данная проблема является актуальной, так как по статистическим данным число детей больных аутизмом растет с каждым годом, и они составляют большую часть детей, имеющих нарушения в социально-личностном развитии и нуждающихся в помощи, как утверждает В.М. Башина [1, с. 40].

Аутизм как самостоятельное расстройство впервые был описан Л. Каннером в 1942 г., в 1943 г. сходные расстройства у старших детей описал Г. Аспергер, а в 1947 г. — С. С. Мнухин. [5, 60]Вслед за этими авторами, мы считаем, что аутизм – это не болезнь, а неврологическое расстройство, возникающее вследствие нарушений развития головного мозга и нервной системы в целом. Некоторые авторы, например, детский невролог, кандидат медицинских наук Татьяна Ганина полагают, что аутизм тонко граничит с гениальностью. Примеров разного сочетания признаков аутизма и научных талантов в истории немало. Выраженный аутизм – болезнь, которая называется "синдром Аспергера". При упоминаниях об аутизме ученых, имена которых составляют гордость науки, имеют в виду увеличение способностей мозга к обработке информации.

Профессор Д. Поспелов подчеркивает, что логика для мозга человека в онтогенезе (развитии особи) и в филогенезе (эволюции вида) появляется поздно [7, 38]. Казалось, гениальность – это способность к более глубокой и полной логической обработке информации, но потомки ценят Ньютона и Эйнштейна за другое. Их результаты невозможно получить логическим развитием прежних теорий. Они создали новые аксиомы, главная особенность которых – невозможность их логического доказательства.

Аутизм, увеличивающий способности к логической обработке информации, становится источником гениальности, которая разрывает бесконечное логическое пережевывание известного. Гениальность ассоциируется с созданием такого нового, которое недоказуемо логически. Детский аутизм сегодня считается заболеванием. Однако оказалось, что строение мозга у аутиста и гения одинаково.

Почему же аутизм называется болезнью? Дело в том, что люди в основном используют левое полушарие, отвечающее за логику и разумное поведение (при этом логика у каждого человека своя). Аутисты используют правое полушарие – а это интуиция. Когда аутистам принудительно восстанавливали («вылечивали») левое полушарие, все уникальные способности тут же утрачивались [4, 15].

Несмотря на то, что аутизм имеет широкий спектр проявлений, основные симптомы являются общими. Прежде всего, это желание уйти от контакта, экстремальное одиночество, стремление к навязчивому и повторяющемуся поведению. Отмечается также необычное речевое развитие, а в некоторых случаях возможно полное отсутствие речи, вычурность движений, неадекватная реакция на сенсорные раздражители.

Это малоизученное явление характеризуется отклонениями в социальном взаимодействии и общении, а также ограниченным, повторяющимся поведением.

По мнению некоторых авторов (О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, С.А. Морозов и др), одним из главных нарушений, препятствующих успешной адаптации при детском аутизме, является недостаток коммуникативных навыков, проявляющийся в виде отставания или отсутствия разговорной речи, неспособности инициировать или поддержать разговор, стереотипных высказываний и ряда других специфических особенностей. Подчеркивается, что недоразвитие вербальной коммуникации не компенсируется спонтанно в виде использования невербальных средств (жестов, мимики) и альтернативных коммуникативных систем [6, 37].

В целом, ребенок склонен развиваться социально практически с самого рождения. У младенца очень рано обнаруживается избирательный интерес к социальным стимулам: человеческому голосу, лицу. Многие же матери аутичных детей рассказывают о том, что их ребенок не фиксировал взгляда на лице взрослого, смотрел мимо, "сквозь".

Клинические наблюдения и исследования более старших аутичных детей показали, что человек, его лицо является самым притягательным объектом и для аутичного ребенка, но он не может надолго остановить на нем свое внимание, взгляд как бы колеблется, это и желание приблизится, и желание уйти.

Вот некоторые из речевых проблем, характерных именно для аутизма:

  • задержка или остановка речевого развития без какой-либо компенсации с помощью использования жестов;
  • отсутствие реакции на речь других людей (так, ребенок не реагирует на собственное имя);
  • стереотипное использование речи;
  • замена местоимений (ребенок говорит «ты» вместо «я»);
  • использование обычных слов в необычном значении (идиосинкретическое использование слов), а также неологизмов;
  • неспособность начать и поддерживать диалог;
  • нарушения просодики (тон, ударения, интонация);
  • трудности с пониманием смысла и употреблением понятий;
  • нарушения невербальной коммуникации (жестикуляция, мимическая экспрессия) [6, 49].

Основная проблема состоит в том, что для ребенка-аутиста окружающий мир был, есть и остается некомфортным и пугающим с самого начала и до конца жизни.

Нами было проведено исследование с целью изучения особенностей коммуникации детей-аутистов. В исследуемой группе было всего 4 ребенка, посещавших занятия в КГБУСО "Краевой реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями" г. Барнаула "Журавлики"

На основе подхода И.Б. Карвасарской [2, 26], нами была разработана карта наблюдения, состоящая из 23 вопросов, отражающих аспекты коммуникации детей-аутистов: умение контактировать с окружающими, владение языком жестов, реакция на раздражители, способность выражать свои эмоции и чувства, умение задавать четкие вопросы, владение речью и др.

В карте наблюдения фиксировались оценки родителей и экспертов (психолог центра и приглашенный психолог). Анализ полученных данных позволяет заметить расхождение между оценками экспертов и родителей. Последние оценивают своих детей намного лояльнее, стараются идеализировать своего ребенка. Эксперты-психологи дают более объективные и реальные оценки испытуемым.

В ходе исследования, выбранные дети были подразделены на две группы, по степени тяжести протекания расстройства. Один ребенок 9 лет, самый старший из 4 детей, был отнесен к группе с 3 степенью РДА, которая характеризуется наличием «своего» внутреннего мира.

По результатам проведенного исследования было отмечено, что игры и речь этого ребенка носят однообразный характер. Он абсолютно не владеет языком жестов, так же не может комментировать свои действия и задавать вопросы о местонахождении, иногда может попросить о помощи, частично осознает посторонние персоны, так же частично может отвечать на поставленные вопросы, у него частично присутствует подражание, так же присутствует реакция на дискомфорт, эмоциональная реакция на близких очень слабая, взгляд обращен в пустоту, движения угловатые и неточные, речь экспрессивна, так же абсолютно не называет имен, заменяет их местоимениями, но присутствует реакция на свое имя, очень смутно выражает согласие или отказ, у него появляется улыбка в ответ на улыбку, присутствуют стереотипные высказывания иногда может поддержать разговор с собеседником. Нельзя считать этого ребенка не развитыми, например, он умножает в уме шестизначные числа, соотносит число и день недели 2030 года и т.п.

Трое остальных детей 7 и 8 лет, были отнесены к группе с 4 степенью. Они очень эмоционально чувствительны, ранимы и уязвимы, избегают отношений, которые им не приносят чувства психологического комфорта. Характерным признаком являются неврологические нарушения, они ходят «на цыпочках».

В отличие от ребенка, отнесенного к 3 степени, эти дети владеют языком жестов, частично могут отвечать на поставленные вопросы и комментировать свои действия. Могут попросить о помощи, присутствует подражание, есть агрессивная реакция на близких, взгляд мимо, движения такие же неточные, присутствует экспрессия в речи, могут частично называть имена и присутствует реакция на свое имя, способны к спонтанным высказываниям, точно могут выразить согласие или отказ, понимают четкие инструкции, есть улыбка в ответ на улыбку, полностью отсутствуют стереотипные высказывания, частично могут поддержать разговор с собеседником, но они так же не могут описывать прошедшие события. Этот вид аутизма считается легким вариантом течения расстройства. Особенности коммуникации, как мы видим, очень своеобразны.

В заключении хочется подчеркнуть, что на долю родителей выпадает наиболее трудная роль по развитию и подготовке аутичного ребенка к жизни. В настоящее время в России ощущается острый недостаток практических разработок по социально-бытовой реабилитации, которые позволили бы детям и подросткам с аутизмом адаптироваться в повседневной жизни.

К наиболее эффективной для работы с аутичными детьми относится холдинг-терапия, основной функцией которой является актуализация ранней привязанности «мать-дитя», обеспечивающей развитие ребенка в норме.

Как считает Либлинг М.М. , действенность холдинг-терапии обусловлена тем, что она активирует 3 уровня аффективного развития:

  1. актуализирует младенческие аффективные стереотипы;
  2. отрабатывает психологический механизм экспансии («качели»), связанный с переживанием опасности;
  3. провоцирует более глубокий эмоциональный контакт ребенка с матерью [3, 26].

Хочется также заметить, что информированность общества о детском аутизме недостаточно высока, несмотря на то, что согласно современным данным, каждый пятисотый ребенок страдает аутизмом, а это серьезные цифры. Поэтому мы видим одной из своих задач – повышение психологической грамотности населения об аутизме.

Читайте также

  1. Баранова В.Б.
  2. Гущина М.В.
  1. Каткова Д.С.
  1. Лебедева А.В.
  1. Кислых Т.А.
  1. Кислых Т.А.

Список литературы

  1. Башина В.М. Ранний детский аутизм // Исцеление. – М., 1993. – С. 165.
  2. Карвасарская И.Б. Психологическая помощь аутичной семье // Психосоциальные проблемы психотерапии, коррекционной педагогики, спец. психологии: Мат-лы III съезда РПА и науч.-практ. конф. Курск, 20-23 октября 2003 г. - Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2003. - 271 с.
  3. Либлинг М.М. Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка // Дефектология. – 1996. – № 3. – С. 55–56
  4. Морозов С.А. Актуальные проблемы детей с аутизмом в России // Гражданское общество.
  5. Мнухин С.С., Зеленецкая А.Е., Исаев Д.Н. О синдроме "раннего детского аутизма", или синдроме Каннера у детей // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. - 1967. - № 10 во – детям России. – М., 2001. С. 69.
  6. Никольская О.С., Баенская Е.Р. и др. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. – М.: Просвещение, 1989
  7. Поспелов Д.А. Моделирование человеческих рассуждений в интеллектуальных системах: Лекции Всесоюзной школы по основным проблемам искуственного интелекта и интелектуальным системам. Ч. 1. –Тверь: Центр программных систем, 1990

Цитировать

Кислых, Т.А. Особенности коммуникативного взаимодействия детей-аутистов / Т.А. Кислых. — Текст : электронный // NovaInfo, 2016. — № 46. — С. 299-303. — URL: https://novainfo.ru/article/6133 (дата обращения: 22.03.2022).

Поделиться

Электронное периодическое издание зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор), свидетельство о регистрации СМИ — ЭЛ № ФС77-41429 от 23.07.2010 г.

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎