Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

1 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА МОУ ГИМНАЗИИ 13 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста Основной предпосылкой для формирования личности в этом возрасте является переход к новому положению ребенка в обществе, которое обязывает его к ответственной, общественно контролируемой, целенаправленной деятельности, воспитывает чувство долга и ответственности перед окружающими, умение действовать сознательно и организованно, развивает в ребенке волевые качества. Качество учебной работы школьника, а также и все его поведение оценивается школой, и эта оценка влияет на характер его отношений с окружающими учителями, родителями, друзьями. К ребенку, небрежно относящемуся к учебе, пропускающему занятия, не желающему учиться, окружающие, естественно, относятся иначе, чем к школьнику, прилежно выполняющему свои обязанности. Очень важным для младшего школьника является также и то, что, получая хорошие оценки за свой учебный труд, он может ждать со стороны окружающих не только похвалы, но и уважения. Особую роль играет поощрение, награда. Новое положение ребенка наполняет его жизнь глубоким содержанием, что сказывается на общей направленности его личности, переживаниях, представлениях. Новая направленность, появляющаяся у детей младшего школьного возраста, выражается также и в том, что они активно стремятся найти свое место в коллективе, завоевать уважение и авторитет у товарищей. Это стремление к определенному положению в коллективе в условиях обучения и воспитания в школе является огромным стимулом в учебной работе. Младшие школьники начинают сознательно добиваться звания отличника, так как в хорошо организованных школой и учителями коллективах именно это звание в первую очередь дает им право на уважение и авторитет у товарищей. В младшем школьном возрасте изменяется и система взаимоотношений ребенка с окружающей действительностью, а потому изменяется и углубляется его эмоциональная сфера, возникает впечатление меньшей эмоциональности младших школьников по сравнению с дошкольниками. Это объясняется тем, что, чем старше ребенок, тем лучше он умеет управлять своими эмоциями. В младшем школьном возрасте не только появляются новые эмоции, но и те, которые имели место до школы, изменяют свой характер и содержание. В этом отношении очень показательны исследования детских страхов. У малышей чаще всего страх вызывается тем, что может непосредственно угрожать ребенку. У младших школьников по отношению к обстоятельствам такого рода появляется даже некое бравирование бесстрашием, так как умение преодолеть страх поднимает школьника как в глазах его товарищей, так и в его собственных глазах. Но

2 появляются другие формы страха, возникающие из разных источников, например, страх показаться смешным, некрасивым, боязнь быть осмеянным и т.п. Обучение в школе предъявляет к ребенку принципиальные требования. Во-первых, оно требует от ребенка сознательно поставленной специальной цели - учиться. Вовторых, оно требует подчинить свои умственные процессы этой цели. Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, объем и устойчивость, переключаемость и концентрация внимания к четвертому классу у детей почти такие же как у взрослого человека. Продолжается развитие памяти. Активно развивается механическая память, несколько отстает в своем развитии опосредствованная, логическая память. Продуктивность логической памяти возрастает, если детей учить специальным мнемическим приемам. Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте идет в нескольких направлениях: усвоение и активное использование речи, как средства мышления; соединение и взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов мышления: нагляно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического; выделение, обособление и относительно независимое развитие в интеллектуальном процессе двух фаз: подготовительной и исполнительной. На подготовительной фазе решения задачи осуществляется анализ ее условий и вырабатывается план, а на исполнительной фазе этот план реализуется практически. Полученный результат затем соотносится с условиями и проблемой. Если в семье излишне опекают ребенка, полностью продумывают и организуют его жизнь, стараются делать за него то, что он сам в состоянии самостоятельно, то происходит задержка в его личностном развитии (отрицательно сказывающаяся и на интеллектуальной деятельности), которая в целом характеризуется как воспитанная беспомощность. Не следует торопиться обьяснять ребенку способ решения той или иной задачи, если вы знаете, что этот способ ему знаком. Нужно объяснить ребенку, что в будущем, он будет часто сталкиваться с ситуациями, когда сразу непонятно, что делать. Ведь и сами взрослые основное время и усилия тратят именно нато, чтобы понять, как действовать, а выполнение работы уже трудностей не вызывает. Непонимание это нормальное состояние. Не надо сразу бежать за помощью к родителям, а надо учиться рассуждать и самостоятельно находить подходящие методы решений. Развитие речи идет успешно, если ребенка обучают вести рассуждения вслух, словами воспроизводить ход мысли и называть полученный результат.

3 Основная задача начальной школы это развитие учебных навыков: чтение, счет, письмо. Особое значение придается чтению, так как ребенок, ене овладевший полноценным навыком чтения, обречен в средней и старшей школе на неуспеваемость. Объем материала, который требуется прочитать школьнику среднего и старшего звена требует техники чтения слов. Только при такой скорости чтения идет одновременное осмысление учебного материала. Если ребенок читает медленно, ему приходиться повторять прочитанное несколько раз, поскольку смысл не воспринимается. Навык чтения (полноценный или дефективный) складывается к концу второго класса. В 3-5 классе недостатки в чтении ребенка еще можно исправить. В более старших классах коррекционная работа не приносит результатов. На формирование учебной деятельности достаточно сильное влияние оказывает отношение взрослых к неудачам и успехам ребенка. Если у ребенка имеется страх оказаться несостоятельным и получить неодобрение взрослых, то он сознательно начинает избегать сложных заданий и учебной деятельности в целом. Он уже не хочет ни слушать, ни смотреть, чтобы потом не пришлось мучаться при ответе на вопросы. Пропадает желание учиться. Отсутствие поощрений со строны взрослых как в учебной, так и в других видах деятельности снижает мотивацию, не позволяет ребенку утвердиться в социально одобряемых нормах поведения. На познавательное развитие ребенка огромное влияние оказывает культурная атмосфера семьи, Если родители читают ребенку книги и сами читают, интересуются событиями, происходящими в мире и приучают к этому ребенка, организуют познавательную деятельность в ходе выполнения обычных домашних дел, то интерес ребенка к знаниям продолжается и в школе, стимулирует обучение не ради похвалы и оценок, а ради знаний. Учебная деятельность является ведущей и определяет собой содержание всех остальных видов деятельности ребенка младшего школьного возраста. Детские игры приобретают более совершенные формы, превращаются в развивающие, в них широко используются знания, полученные в школе. Ребенок должен быть обеспечен достаточным количеством развивающих игр и иметь время для занятий ими. Общение как деятельность складывается на основе подражания взрослым, которые являются образцом и источником разнообразных знаний. Детям пока еще сложно вынести суждения о правилах, моральных нормах, собственные взгляды только начинают формироваться. Поэтому образцом для подражания служат родители, другие взрослые, которые окружают ребенка. Отношения между школьниками постоянно меняются. Если в возрасте от 3-х до 6-ти лет дети строят свои отношения в основном под надзором

4 родителей, то от 6-ти до 12-ти лет школьники большую часть времени проводят без родительского присмотра. У младших школьников дружеские отношения формируются, как правило, между детьми одного и того же пола. По мере ослабления связи с родителями ребенок все более начинает ощущать потребность в поддержке со стороны товарищей. Кроме того, ему необходимо обеспечить себе эмоциональную безопасность. Именно группа сверстников становится для ребенка тем своеобразным фильтром, через который он пропускает ценностные установки родителей, решая, какие из них отбросить, а на какие ориентироваться в дальнейшем. В школьные годы группы сверстников формируются по принципам пола, возраста, социально-экономического статуса семей, к которым принадлежат дети. Играя, ребенок овладевает важными социальными навыками. Роли и правила детского общества позволяют узнать о правилах, принятых в обществе взрослых. В игре развиваются чувства сотрудничества и соперничества. А такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность. предательство, начинают обретать реальный личностный смысл. С поступлением ребенка в школу домашние обязанности должны увеличиваться, и это помогает детям настроиться на новую систему отношений. Хорошо, если родители делают труд ребенка осмысленным, учат применять полученные знания на практике. Это способствует воспитанию трудолюбия. Впоследствии, отношение ребенка к трудовой и учебной деятельности в младшем школьном возрасте проявится в реальной трудовой деятельности. Стоит сказать несколько слов о том, что уже в дошкольный период происходит накопление ребенком знаний о типично мужской или типично женской роли, о физическом различии мужчины и женщины, о различии в их поведении, об их взаимоотношениях, о наиболее важных качествах личности. У ребенка постепенно формируется чувство половой принадлежности, и начинают проявляться характерные модели поведения, связанные с «ролью» мужчины или женщины. Придя в школу, ребенок ведет себя соответственно своим представлениям о том, каким должен быть мальчик и какой должна быть девочка. Существуют определенные личностные качества, при неправильном развитии которых возникают трудности в обучении и общении школьников. Это, прежде всего, самооценка и уровень притязаний. При неадекватном их завышении дети не критично стремятся к лидерству, реагируют негативизмом и агрессией на любые затруднения, сопротивляются требованиям взрослых либо отказываются от выполнения деятельности, в которой могут обнаружить свою несостоятельность. В основе возникающих у них резко

5 отрицательных эмоций лежит внутренний конфликт между притязаниями и неуверенностью в себе. Последствиями такого конфликта могут стать не только снижение неуспеваемости, но и ухудшение состояния здоровья на фоне явных признаков общей социально-психической дезадаптации. Не менее серьезные проблемы возникают у детей со сниженной самооценкой. Их поведение отличается нерешительностью в собственных силах, которые формируют чувство зависимости, сковывая развитие инициативы и самостоятельности в поступках и суждениях. Таким образом, родителям детей младшего школьного возраста необходимо помнить: 1. Внимательно относитесь к учебной деятельности ребенка, потому что в ней закладываются важнейшие психологические новообразования этого возраста. Контроль над учебной деятельностью не должен подменяться стремлением помочь ребенку, сделать все за него. 2. Атмосфера семьи должна способствовать развитию любознательности и познавательных интересов ребенка. 3. Родители должны помнить, что они являются образцом поведения и источником знаний о нравственных качествах и моральных нормах поведения. Эти знания ребенок сравнивает со знаниями сверстников, утверждаясь или отвергая те или иные установки. 4. Жизнь ребенка младшего школьного возраста должна сочетать в себе разные виды деятельности: учебную, игровую, трудовую, общение. Каждый из этих видов должен занимать определенное место и способствовать развитию ребенка.

Различные аспекты готовности ребенка к школе 1. Личностная и социально-психологическая готовность ребенка к школе Личностная и социально-психологическая готовность ребенка к школе заключается в формировании