Среднестатусный младший подросток как "значимый другой" для одноклассников и педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Никулин, Станислав Алексеевич

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Никулин, Станислав Алексеевич

ГЛАВА 1. ПОЛОЖЕНИЕ СРЕДНЕСТАТУСНЫХ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМАХ ОТНОШЕНИЙ «УЧЕНИК-УЧЕНИК» И «УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК».

1.1. Ученическая группа как специфический тип малой группы.

1.2. Особенности статусных отношений в подростковых ученических группах.

1.3. Особенности взаимоотношений младшего подростка с учителями.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СРЕДНЕСТАТУСНЫХ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМАХ «УЧЕНИК-УЧЕНИК» И

2. Г. Программа исследования: постановка проблемы, гипотезы, методы, характеристики контингента и организация исследования.

2.2. Исследование значимости среднестатусных младших подростков для одноклассников.

2.3. Исследование отношения педагогов к среднестатусным школьникам-по дросткам.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Социальная психология», 19.00.05 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Среднестатусный младший подросток как "значимый другой" для одноклассников и педагогов»

Актуальность исследования: одним из важнейших социальных институтов, влияющих на развитие личности, является школа. При этом задача педагогов состоит в том, чтобы сформировать у детей правильное отношение к обществу, помочь становлению их личности. Решение данной задачи, прежде всего, осложняется высокими темпами развития современного общества, а также тем, что процессы физического и психического развития современных детей протекают быстрее. В связи с этим образовательные проекты, направленные на оптимизацию взаимодействий учащихся, а также систему взаимоотношений учащихся с педагогами, нуждаются в регулярном оперативном обновлении. Несомненно, значимым фактором является при этом психологическое сопровождение процесса создания новых учебных и воспитательных программ, адекватных нынешней социальной ситуации в учебных заведениях разного типа. Учитывая большое количество специфических факторов, связанных с организацией образовательного процесса, необходимым представляется проведение социально-психологических исследований, направленных на изучение взаимоотношений всех субъектов учебно-воспитательных учреждений.

Как было показано разными исследователями, периодом, когда у детей особую значимость начинают приобретать групповые взаимоотношения, является младший подростковый возраст (А. Бандура, И.С. Кон, М.Ю. Кондратьев, Р. Уолтерс, Д.И. Фельдштейн и др.). В отличие от начальной школы, где «значимыми другими» для школьника выступают, прежде всего, родители и учителя, в подростковом возрасте на первое место выходит взаимодействие со сверстниками. Соответственно, при проведении социально-психологического исследования неформальных взаимоотношений в школе особое внимание необходимо уделять учащимся именно этой возрастной категории. Одним из феноменов, представляющих интерес для такого рода исследований, является фактор статусно-ролевых отношений в ученической группе. Специфика подросткового периода развития личности*в группе детерминирует и особенности становления интрагрупповой структуры. Личность подростка становится сильно зависимой от референтной для него группы, от ее структуры, ценностей. Данный феномен, прежде всего, связан с наличием у подростка потребности в признании группой, сохранении, или повышении его ролевой позиции и внутригруппового статуса.

Необходимо отметить, что современные исследователи интрагрупповых взаимоотношений, часто анализируют лишь позиции полярных статусных категорий группы, упуская из виду основной контингент ученических групп. Известно, что в любом сообществе абсолютное групповое большинство составляют среднестатусные члены групп. Между тем данная статусная категория, несомненно, способна оказать определенное воздействие не только на становление общегрупповых норм и ценностей, но и в определенной степени на формирование самой,статусной иерархии [45, 46, 68, 93, 94, 95 и др.]. Соответственно, на сегодняшний день важным представляется изучение интрагрупповой позиции и значимости среднестатусного младшего подростка в школьном классе.

Таким образом, исходя из актуальности данной проблематики, мы поставили цель нашего исследования: изучить особенности интрагрупповых взаимоотношений среднестатусных младших подростков в системах «ученик-ученик» и «учитель-ученик».

Объект исследования: отношения межличностной значимости в системах «ученик-ученик» и «учитель-ученик».

Предмет исследования: значимость среднестатусного младшего подростка для учителей и одноклассников.

Для реализации цели? нашего исследования были: поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать необходимые психологические, педагогические, социологические источники, дать теоретический анализ проблемы статусных отношений в ученических группах разных типов.

2. В ходе теоретического анализа описать социометрическую, референтометрическую, властную структуры взаимоотношений в- малых группах,, дать их. развернутый’, анализ; на; примере ученических групп; младших подростков. , .

3. На основе теоретического анализа, подготовить программу эмпирического исследования; максимально отражающую системы отношений «ученик-ученик» и «учитель-ученик». .

4. Выявить особенности интрагруппового положениям и> значимость среднестатусных младших подростков для их одноклассников.

5;-' Определить психологические- основы и степень значимости среднестатусного младшего подростка в> представлении учителей;

6. На основе теоретического анализа и результатов эмпирического исследования сформулировать- . блок выводов. Дать ряд, практикоориентированных рекомендаций? для? оптимизации работы психологов и учителей с подростковыми ученическими группами:

Теоретико-методологические основы исследования: построены на принципах системности, развития; гуманизма, раскрытых в работах Б.Г. Ананьева; Л.С. Выготского, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, Л.В. Петровского, О.Л. Рубинштейна; М.Г. Ярошевского и др. Принципиальное значение; в разработке теоретической, базы исследования имели результаты различных социально-психологических и психологопедагогических исследований по проблематике статусно-ролевых отношений в ученических группах разного типа (А.В; Киселев; Я.Л. Коломинский, МЛО. Кондратьев, Ю.М. Кондратьев, Р.Л. Кричевский, 0:Б. Крушельницкая,

С.Л.Михайлов, Н.Н. Обозов, М.Е. Сачкова и др.), а также периодизация психического развития Д.Б. Эльконина, данные о психологических закономерностях этапов, восхождения личности к эпохе зрелости в периоды детства и отрочества (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.А. Ильин; И.О. Кон, И.Ю.* Кулагина, А.В. Петровский, А. А. Реан, Н.Н. Толстых, Д:И. Фельдштейн, Э. Эриксон и-др.).

В' работе* мьг опирались, прежде всего, на теорию; деятельностного-опосредствования межличностных отношений, разработанную в рамках школы А.В. Петровского. Непосредственной методологической' базой исследования стала трехфакторная модель «значимого* другого» (А.В. Петровский, 1991).

Помимо целенаправленного, наблюдения» за реально* функционирующими подростковыми* ученическими сообществами, анализа* документальных источников и опроса компетентных лиц, в ходе эмпирического исследования применялся комплекс социально-пеихологических^ методов и методических приемов: социометрическая* и референтометрическая процедуры, аутосоциометрия и аутореферентометрия; методический прием определения неформальной интрагрупповой структуры власти* в контактном сообществе, модифицированный' вариант техники «репертуарных решеток» Дж. Келли (в модификации М.Ю. Кондратьева); а* также статистические методы, обработки данных (t-критерий1 Отьюдента). с использованием программного пакета статистического анализа Microsoft Excel.

Надежность и. достоверность полученных результатов обеспечены детальной теоретической проработанностью исследуемой психологической реальности, использованием комплекса социально-психологических методик, адекватных цели и выдвинутым гипотезам исследования, методологической^ обоснованностью исходных параметров исследования, репрезентативностью анализируемой выборки испытуемых, качественной и количественной обработкой полученных данных с применением методов математической статистики. >

В* исследовании принимали участие учащиеся 5-х, б-х классов и I педагоги средних общеобразовательных школ г. Москвы-. Общее количество испытуемых составило 246«человек: 198‘учеников и 48 учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Среднестатусные младшие подростки, являются эмоционально привлекательными*- лицами для всех статусных категорий ученической* группы. При этом, уровень их аттракции и референтности значимо выше, чем* у аутсайдеров, однако,- ниже уровня высокостатусныхподростков.

2. Среднестатусные младшие подростки обеспечивают все статусные категории эмоциональной «поддержкой», реализуя большую часть взаимных позитивных социометрических и референтометрических выборов внутрш ученической группы,.что способствует эмоциональной сплоченности школьного класса. Выборы среднестатусных являются также и наиболее предсказуемыми в труппе. •

3. Среднестатусные учащиеся 5-х и 6-х классов так же, как и лидеры, адекватно оценивают систему аттракционных и референтных отношений внутри ученической группы. Уровень- осознанности ими® отношений в группах намного выше, чем у низкостатусных одноклассников. Низкостатусные подростки не ориентируются в системе отношений межличностной значимости в рамках ученической группы;

4. Личностная значимость для педагогов среднестатусных младших подростков ниже, чем высокостатусных, но выше, чем значимость низкостатусных учеников. При этом педагоги считают, что их отношение к среднестатусным ученикам практически полностью совпадает с оценкой учащихся со средним статусом, полученной от их одноклассников.

5. Учителя* достаточно адекватно определяют статус членов подростковых ученических групп в ситуации, когда оцениваются категории лидеров' и аутсайдеров ученических групп. Учителя наименее четко дифференцируют категорию среднестатусных младших.подростков.

Новизна г Иг теоретическая, значимость данной работы связаны с тем, что особое внимание в ней уделяется положению* среднестатусных младших подростков - на сегодняшний» день, наименее изученному контингенту ученической^ группы. — и* их взаимоотношениям' с одноклассниками и учителями. При- этом, прежде всего, рассматриваются вопросы, касающиеся специфической функции^ среднестатусных учащихся, заключающейся в интеграции интрагрупповых взаимосвязей и налаживании' благоприятных эмоциональных взаимоотношений в школьном классе.

Впервые на основе изучения, механизмов, функционирования ученической группы осуществлен детальный анализ особенностей взаимоотношений ^ взаимодействий среднестатусных младших подростков в рамках систем* «ученик-ученик» и «учитель-ученик». Полученные данные позволяют расширитьв недостаточной1 степени разработанную к-настоящему моменту теоретическую основу исследований, связанных с закономерностями поведения' и общения среднестатусных учащихся внутри-контактных сообществ разного типа. Результаты исследования также вносят вклад в разработку нового методического подхода к исследованию внутригруппового структурирования и статусно-ролевых отношений в малых группах, прежде всего, ученических, через изучение категории среднестатусных членов групп (М.Ю. Кондратьев, М.Е. Сачкова).

Кроме того, в исследовании большое внимание уделяется анализу взаимоотношений младших подростков с педагогами, представлена специфика отражения педагогами структуры- внутригрупповых отношений школьного класса. В первую очередь, в работе рассматривается характер оценки педагогическим коллективом среднестатусных младших подростков, анализируются различия в представлениях учителей и учеников о системе отношений межличностной значимости в ученической группе.

Практическая значимость работы связана с положениями, раскрывающими: значимость среднестатусных учащихся* — младших подростков для учителей и одноклассников. Используя полученную в результате исследования информацию о характере взаимоотношений среднестатусных подростков, которые составляют групповое большинство, школьные психологи и педагоги получают возможность проектировать более эффективные1 образовательные программы, ориентированные на- социальнопсихологические особенности учащихся и учитывающие при этом позиции среднестатусных подростков,в ученической группе. Помимо этого, в работе формулируется ряд практических рекомендаций для оптимизации- учебновоспитательного процесса* в средних общеобразовательных заведениях. Результаты*, работы также могут быть использованы при подготовке программ, учебных дисциплин психолого-педагогических вузов, таких, как «Социальная психология», «Психологии малых групп», «Педагогическая психология» и др.

Апробация и внедрение результатов1 исследования.

Основные положения и результаты работы обсуждались на расширенных заседаниях кафедры, теоретических основ социальной психологии МГППУ (2008—2011 гг.), а также были представлены в докладах на VIII и IX городских научно-практических конференциях молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения «Молодые ученые — столичному образованию» (2009, 2010 г.) и на II всероссийской распределенной научно-практической конференции* с международным участием «Современное образование - обществу XXI века» (2010, г. Красноярск).

Результаты работы нашли отражение в лекционных занятиях и практических семинарах, проведенных у студентов факультета социальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета по дисциплинам «Психология малых групп», «Методы социальной психологии».

Структура и объем работы:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, библиографии, 5 рисунков и приложений. Текст диссертации представлен на 132 стр., содержит 18 таблиц. Библиография включает 162 источников, из них 37 - на иностранных языках.