Основные структуры ИКТ-компетенции учащихся специальных дисциплин Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»
Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Кобенкулова Жанар Токтакыновна
В статье рассматривается разработка структуры ИКТ-компетенции и ее реализация в учебно-методическом процессе среднего профессионального образования.
Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Кобенкулова Жанар Токтакыновна
THE BASIC STRUCTURE OF THE ICT COMPETENCE OF PUPILS SPECIAL DISCIPLINES
The development of ICT structure competence and its realization in educational and methodical process of secondary professional education is considered in this article.
Текст научной работы на тему «Основные структуры ИКТ-компетенции учащихся специальных дисциплин»
/уу\ ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
ОСНОВНЫЕ СТРУКТУРЫ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН
Кобенкулова Жанар Токтакыновна
магистр, старший преподаватель Международной образовательной корпорации, 050043, Республика Казахстан, г. Алматы, ул. К. Рыскулбекова, 28
E-mail: Janar KazGASA @mail. ru
THE BASIC STRUCTURE OF THE ICT COMPETENCE OF PUPILS
Master, Senior Lecturer, International Education Corporation 050043, Kazakhstan, Almaty, Ryskulbekov str., 28
В статье рассматривается разработка структуры ИКТ-компетенции и ее реализация в учебно-методическом процессе среднего профессионального образования.
The development of ICT structure competence and its realization in educational and methodical process of secondary professional education is considered in this article.
Ключевые слова: структура, модели, компетенции, информационная подготовка, использование Интернета.
Keywords: structure, models, competences, informational training, using of Internet.
Кобенкулова Ж.Т. Основные структуры ИКТ-компетенции учащихся специальных дисциплин // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2016. № 5 (23) . URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/3172
В создании модели формирования ИКТ-компетенций и ее внедрения в учебно-методический процесс учебного заведения среднего профессионального образования необходимо учесть особенности структуры ИКТ-компетенции преподавателей специальных дисциплин.
При формировании структуры ИКТ-компетенции студентов специальных дисциплин мы рассматриваем модели деятельности будущих специалистов, определяем состав, взаимоотношение и связь отдельных частей ИКТ-компетенции.
Нужно отметить, что в качестве модели деятельности специалиста выступают квалификационные характеристики, отражающие объективные закономерности развития данной сферы профессиональной деятельности, роли и места специалиста, перечня должностей и профессиональных обязанностей, к выполнению которых он готовится в процессе обучения в системе профессионального образования, основные требования к составу и содержанию знаний и умений, необходимых для успешного выполнения обязанностей, а также к профессионально значимым личностным компетенциям. Модель специалиста включает в себя цель образования, по отношению к которой модель подготовки выступает как средство, направленное на реализацию цели [1].
При создании структуры ИКТ-компетенции преподавателя специальных дисциплин будем учитывать, что проектируемая структура должна находиться в относительном соответствии с общими процессами развития системы среднего профессионального образования, с современными требованиями к профессионализму и педагогическому мастерству преподавателя в условиях колледжей, современными требованиями к подготовке кадров. Перечисленные условия, которым соответствует наша структура, имеют как совершенно четкие ориентиры сегодняшнего дня, так и посыл на ближайшее будущее.
В данном исследовании структура ИКТ-компетенции преподавателя специальных дисциплин представлена в виде концептуальной схемы процесса информационной подготовки преподавателей, способных моделировать
и конструировать учебно-воспитательный процесс на современном этапе образования, в контексте подготовки будущих специалистов, владеющих ИКТ с целью применения их в будущей профессиональной деятельности, что отражает цель образовательного процесса - повышение качества профессионального образования [5].
В настоящее время очевидно, что загнать в рамки изучения и специализации только своим специальным предметом и методикой становится невозможным. Параллельно любой преподаватель-предметник должен получить знания и навыки в сфере информационных технологий. Чтобы соответствовать современным требованиям стандарта образования необходимо постоянно повышать уровень интенсивности учебного процесса. Правильное внедрение и применение в учебном процессе информационно -коммуникационных технологий - один из наиболее важных факторов, обеспечивающих такую возможность. Для эффективного подхода и решения актуальных профессиональных задач всем работникам образовательной сферы необходимо владеть информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ). Статистика ведущих отечественных и зарубежных экспертов показывает, что использование информационных технологий только в таком виде деятельности, как сбор и анализ данных в режиме реального времени, позволит сэкономить до 80 % современных инновационных и трудовых ресурсов. Также использование сетевых информационных ресурсов существенным образом повлияет на выбор методов, форм и технологий методической поддержки в профессиональной деятельности [8].
При реализации концептуальной основы рассматриваемой структуры является комплексная, системная технология программно-технических и учебно-методических систем, обеспечивающих непрерывное компьютерное образование, формирование ИКТ-компетенции студентов и информационную подготовку студентов.
В разработке структуры ИКТ-компетенции студентов специальных дисциплин учитывались следующие требования:
• целостность и достаточность (соответствие целей компонентам системы);
• наличие информационных связей, прямых и обратных;
• комплексность в использовании ИКТ;
• доступность информационной сети для использования всеми субъектами системы образования;
• наличие кабинета мультимедийных технологий в структуре образовательного учреждении и кабинета с выходом в Интернет;
• возможность прогнозирования структуры с позиций функционального подхода для анализа, планирования, организации, контроля учебно-методического процесса и управления результатами педагогического процесса;
• наличие уровня сформированного ИКТ-компетенции преподавателя;
• классификация информационных модулей по ступеням образования и направлениям деятельности.
За основу были взяты следующие критерии оценки эффективности структуры:
• целевое назначение (конкретность целей и очередность, их согласованность с полученными результатами);
• концептуальность (опора на научную методическую концепцию, обоснование достижения образовательных целей);
• системность (целостность, взаимосвязь и взаимоподчиненность целей, компонентов, результата);
• управляемость (возможность на основе диагностики определять цели, анализировать, планировать и организовывать, контролировать управленческий процесс, выбор средств достижения результата; наличие взаимосвязей всех составляющих модели) [2].
Методологической основой построения структуры ИКТ послужили следующие аспекты:
• структура ИКТ-компетенции преподавателя специальных дисциплин
в условиях комплексной информатизации системы образования предполагает организационное и информационное взаимодействие преподавателей и студентов, а также выпускников колледжей;
• технологически данная структура основана на прямой взаимосвязи и взаимозависимости составляющих ее компонентов;
• внедрение новых информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе среднего профессионального образования, для повышения информационной культуры обучающихся, совершенствования уровня научно-методического процесса обучения, способствующего подготовке высокопрофессиональных специалистов структуры ИКТ;
• начало внедрения и последующее функционирование структуры должны осуществляться на этапе сформированной готовности преподавателей к использованию ИКТ в учебно-методическом процессе.
При разработке структуры ИКТ-компетенции студентов специальных дисциплин были заложены два ведущих направления:
• поэтапное формирование ИКТ-компетенции студентов специальных дисциплин - когнитивного, моделирующего и управленческого компонентов;
• критериально-уровневое построение процесса формирования ИКТ-компетенции студентов специальных дисциплин - от элементарного и функционального к системному.
Поэтапное формирования и критериально-уровневого построения процесса выявило и объединило основные структурные единицы ИКТ-компетенции студентов специальных дисциплин: когнитивный компонент на элементарном, функциональном и системном уровнях; моделирующий компонент на элементарном, функциональном и системном уровнях; управленческий компонент на элементарном, функциональном и системном уровнях [3].
Структура ИКТ-компетенции включает три компонента, каждый из которых имеет свое содержание, согласно уровням сформированности ИКТ-компетенции. Рассматривая понятие «ИКТ-компетентность студента», исследователи-педагоги выделяют различные компоненты, среди которых
непременно присутствует и когнитивный. Когнитивный компонент ИКТ-компетенции студентов специальных дисциплин предполагает изучение информационно-коммуникационных технологий общего и профессионального назначения, а также графических, мультимедийных пакетов прикладных программ.
Для нашего исследования важным является наличие когнитивного компонента, а также моделирующего компонента, отражающего моделирование и конструирование образовательной среды на основе современных информационных технологий, управленческого компонента, предполагающего эффективное управление образовательным процессом с использованием информационно-коммуникационных технологий [4].
Когнитивный компонент представляет комплекс знаний об операционных системах, о программных средах общего и профессионального назначения, информационных ресурсах, дидактических возможностях информационно-коммуникационных технологий.
Студент, владеющий когнитивным компонентом ИКТ-компетенции на элементарном уровне, умеет пользоваться ИКТ общего назначения, знает возможности электронной почты, средства защиты информации; на функциональном уровне работает в сети Интернет, знает и умеет работать с графическими пакетами и мультимедийными средствами; на системном уровне владеет знаниями и умениями работы с пакетами прикладных программ профильной направленности.
На всех уровнях сформированности когнитивного компонента ИКТ-компетенции прослеживается готовность к постоянному повышению своего образовательного уровня, умение на деятельностном уровне осваивать новые знания, новые информационно-коммуникационные технологии [7].
Моделирующий компонент отражает совокупность умений по моделированию и конструированию информационно-образовательной деятельности преподавателя специальных дисциплин в учебном процессе с использованием информационно-коммуникационных технологий.
Владея данным компонентом ИКТ-компетенции, студентов использует ИКТ общего назначения не только при подготовке к учебным занятиям, совещаниям, конференциям и др., но и разрабатывает учебную и методическую документацию средствами MS Office. На функциональном уровне студент специальных дисциплин моделирует занятия с использованием графических пакетов и мультимедийных средств, а также применяет перечисленные средства с целью подготовки демонстрационного материала к выступлению при сдаче экзаменов. Владея системным уровнем моделирующего компонента ИКТ-компетенции, студент моделирует занятия с использованием профессиональных пакетов прикладных программ, электронных учебников и тестирующих программ [6].
Управленческий компонент включает в себя совокупность умений осуществлять управление педагогическим процессом с использованием информационно-коммуникационных технологий, целью которого является подготовка конкурентоспособного специалиста, в том числе знания, умения и навыки использования студентами информационно-коммуникационных технологий в учебной деятельности.
При моделировании управленческого компонента ИКТ-компетенции студента мы учитывали, что профессиональный и современный специалист должен владеть информационной компетентностью, так как в настоящее время любое предприятие, фирма или акционерное общество используют ИКТ в своей повседневной деятельности для ведения бухгалтерского учета, контроля за выполнением заказов и договоров, подготовки деловых документов.
В заключение надо отметить, что созданная структура ИКТ-компетенции для студентов специальных дисциплин предполагает специально организованный и управляемый процесс подготовки студентов в области ИКТ -изучения ИКТ и дальнейшего их использования в целях моделирования и конструирования информационно-образовательной среды и управления учебным процессом.
1. Анеликова Л.А. Лабораторные работы по Excel. - М.: Солон-пресс, 2007. -128 с.
2. Галыгина Л.В. Изучение информационных и коммуникационных технологий в профильных курсах информатики: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02./ Л.В. Галыгина. - М, 2001. - 148 с.
3. Долгова Л.М. Формирование ключевых компетенций // Тезисы доклада конференции «Введение в современные социальные проблемы» / Л.М. Долгова. - М., 2001. - С. 45-46.
4. Куликова Н.Ю. Информационные коммуникационные технологии как средство повышения профессионального мастерства преподавателей специальных дисциплин / Н.Ю. Куликова // Вестник РУДН. Серия «Информатизация образования». - 2008. - № 1. - С. 27-33.
5. Михеева Е.В. Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности: Учеб. пособие для сред. проф. образования. - 4-е изд. / Е.В. Михеева. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 256 с.
6. Наби Ы.А., Шапрова Г.Г., Буганова С.Н. Модель инновационной деятельности субъектов образовательного процесса // Личность, семья и общество: Вопросы педагогики и психологии. - 2016. - № 63. - С. 41-47.
7. Отарбаев Ж.О., Кобенкулова Ж.Т. Педагогические основы формирования информационно-коммуникационной компетенции студентов колледжей // Известия вузов Кыргызстан. - 2014. - № 8. - С. 217-218.
8. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация /Дж. Равен. - М., 2002. - 106 с.