девиантное поведение детей и подростков как социально-педагогическая проблема

В последние годы во всех сферах жизни и образовательного процесса происходят изменения, которые приводят к различным поведенческим отклонениям у подростков. Несмотря на то, что к проблеме профилактики девиантного поведения приковано внимание многих ученых, количество девиантных подростков не прекращает расти. Попытки эффективной профилактики девиантного поведения подростков осложнены тем, что в практической деятельности общеобразовательной школы отсутствует целостная система, которая бы предусматривала социально-педагогическую работу по предотвращению одновременно всех актуальных видов девиантного поведения, исходя из мнения о том, что все девиации связаны и взаимообусловлены определенным образом. Поэтому проблема социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков в деятельности общеобразовательной школы является актуальной и требует исследования. Особенность агрессивности подростков в современных условиях состоит в том, что в последствии пореформенного экономически-политического и социального развития страны частично утраченные ценностно-нормативные регуляторы социального поведения молодежи, а механизмы государственного регулирования ослаблены. При этом процессы социально-педагогического контроля деформированы, что приводит к распространению различных девиаций (агрессия, азартные игры, интернет-зависимость, алкоголизм, наркомания, курение, половые девиации, суицид, правонарушения, бродяжничество и т.п.). Проблема осложняется тем, что сегодня через средства массовой информации на еще не полностью сложившееся сознание подростков влияет огромный поток информации негативного содержания, провоцирует формирование девиантного стиля поведения.

. Подростки особенно составляют группу риска по формированию девиантного поведения тем, что их возраст является одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека, когда не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, определяется общая направленность в формировании моральных качеств и социальных установок. В XX в. проблему "трудных" детей возбуждено П. Блонским, Л. Выготским, В. Кащенком, С. Шацким и др. Впервые термин "отклоняющееся поведение" появился в кратком психологическом словаре под редакцией А. Петровского и М. Ярошевского в 1985 году. Затем, в 1990 году, в том же словаре, это понятие имело такое определение: "отклоняющееся поведение, система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам".[1] Социологические аспекты девиантного поведения раскрыто в трудах таких зарубежных ученых, как Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Р. Миллз, В. Момов, Т. Парсонс, П. Сорокин, Н.Смелзер, Р. Тард, М. Форверг, Е. Ферри и др., социально-психологические аспекты исследовали - А. Адлер (стремление к власти, самоутверждения, превосходства над другими), А. Бандура, К. Левин (агрессивное поведение), С. Линг (теория поведения добровольного риска), С. Фрейд (психоаналитическая концепция девиантного поведения), Э. Фромм (мазохистские влечения к страданиям и смерти), Р. Харри (концепция социальных отклонений), К. Хорни (генезис преступности) и др. В области коррекционной педагогики девиантное поведение исследовали О. Бовт, Т. Головина, А. Гуляр, Г. Дульнев, I. Еременко, Т. Жук, Н. Заваденко, Л. Занков, А. Кербиков, А. Лурия, Петрова, А. Петровский, Б. Пинский, В. Синев, Л. Сухарева, I. Ушаков, Ж. Шиф [5]. Анализ разработанности проблемы девиантного поведения в литературе, показал, что на сегодняшний день уже накоплен значительный теоретический и эмпирический материал по проблеме девиантного поведения и его профилактики. Однако, до сих пор недостаточно раскрыто технологии деятельности ведущего института социализации - общеобразовательной школы - в предупреждении девиантного поведения подростков, отсутствует научно обоснованная система социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков в деятельности общеобразовательной школы, которая бы охватывала профилактику одновременно всех видов девиантного поведения, распространенных в подростковой среде. Анализ научной литературы и состояния практической деятельности по данной проблеме позволил выявить ряд противоречий между: стремительным распространением различных видов девиаций в подростковой среде и отсутствием механизмов влияния одновременно на все актуальные виды девиантного поведения; объективной необходимостью осуществления профилактики и коррекции девиантного поведения у подростков и недостаточной теоретической и методической разработкой социально-педагогических условий, содержания и технологий этой деятельности в условиях общеобразовательной школы; необходимостью подготовки педагогического состава школ и родителей к работе в направлении социально-педагогической профилактики девиантного поведения и отсутствием теоретико-методологического обоснования и научно-методического обеспечения такой подготовки; необходимостью внедрения социально-педагогической системы профилактики девиантного поведения в деятельность общеобразовательной школы и недостаточно разработанными путями этого процесса. Итак, недостаточная научная разработанность проблемы профилактики девиантного поведения, необходимость ее глубокого и последовательного решения на уровне социально-педагогической теории и практики обусловили выбор темы курсовой роботы. Цель исследования – рассмотреть девиантное поведение детей и подростков как социально-педагогическую проблему. Объект исследования – дети и подростки. Предмет исследования - девиантное поведение как социально-педагогическая проблема. Задачи исследования: 1. Провести теоретический анализ проблемы девиантного поведения подростков. 2. Раскрыть сущность и содержание социально-педагогической профилактики девиантного поведения у подростков. 3. Проанализировать подходы к классификации девиантного поведения. 4. Описать виды девиантного поведения детей и молодежи, их характеристика. 5. Обосновать взаимосвязь акцентуации характера и девиантного поведения. 6. Изучить основные подходы к первичной профилактике и коррекции девиантного поведения подростков . 7. Разработать методику работы по предупреждению девиантного поведения. Структура курсовой работы состоит из: введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Одной из самых актуальных проблем современности является рост правонарушений, совершенных детьми, подростками, молодежью. Именно дети находятся сегодня в тяжелом положении вследствие несформированности собственной системы устойчивых нравственных переубеждений, ценностных ориентаций, не дает им возможности адекватно реагировать на события, факты окружающей жизни. Еще в раннем детстве расстройства процесса становления личности могут сопровождаться различными проявлениями антисоциальной направленности, такими, как: причинение вреда другим личностям, экспансивность, жестокость по отношению к животным. Разногласия в уровне агрессивности становятся заметными уже в возрасте двух лет. С возрастом признаки агрессивности меняются, хотя устойчивость их сохраняется. У подростков появляются специфические поведенческие реакции, которые составляют специфический подростковый комплекс: 1) реакция эмансипации (крайняя степень - бродяжничество) 2) реакция группирования со сверстниками (формирование собственной субкультуры) 3) реакция увлечения (хобби). К категории «трудных» попадают разные школьники: неуспевающие, недисциплинированные, дети с различными нервными и психическими отклонениями, дети, которые находятся на учете по делам несовершеннолетних, и просто дети из неблагополучных семей. Это делает довольно сложной проблему выбора адекватных методов психической и педагогической работы с «трудными» школьниками. Сейчас в психологии нет единого понимания «тяжелой» ребенка, единого подхода к диагностике, коррекции его поведения и личностного развития. Каждый из имеющихся подходов имеет свои слабые и сильные стороны, и выбор того или иного в практической работе зависит от многих обстоятельств. Девиантное поведение (от лат. Deviatio- отклонение) - это система действий и поступков людей, которые противоречат социальным нормам или признанным в обществе стандартам поведения. В основе отклонений в поведении преимущественно лежит конфликт интересов, ценностей, деформация средств их удовлетворения, ошибки воспитания, жизненные неудачи, нарушения эмоциональной сферы. Девиации в подростковом и юношеском возрасте возникают также и как ответ на неспособность личности реализовать свои личностные тенденции к самоактуализации. Поэтому профилактика и преодоление девиаций возможные пути обучения человека способов самореализации, которые стали источником личностного роста и позитивности Я-концепции, в целом будет способствовать психологическому благополучию подростка или молодого человека. Эффективное решение этой проблемы основывается на раскрытии причин возникновения отклонений в поведении ребенка, психологических механизмов формирования асоциального поведения. К возникновению отклонений в поведении и появления «тяжелых» детей приводят социально-экономические, социально-политические и медико-биологические причины. Как правило, они действуют в тесной связи. Случаи «чистой» трудновоспитуемости встречаются редко.

1. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика / Г.А. Аванесов. – М.,1980. 2. Амбрумова А.Г., Жезлова Л.Я. Методические рекомендации по профилактике суицидальных действий в детском и подростковом воздасте / А.Г. Амбрумова, Л.Я. Жезлова. – М., 1978. 3. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: учебник для вузов / А.Я. Анцупов, АИ. Шипилов. – М.: ЮНИТИ, 1999. – 507 с. 4. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия / А. Бандура, Р. Уолтерс. – М., 2000 5. Братусь Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. – М.: Мысль, 1988. – 301 с. 6. Васильев В.Л. Юридическая психология / В.Л. Васильев. – СПб: Питер Пресс, 1997. – 656 с.: ил. 7. Виничук Н.В. Психология аномального поведения [Электронный ресурс] /Н.В. Виничук. – Владивосток, 2004. 8. Гилинский Я. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения : учебное пособие / Я. Гилинский, В. Афанасьев. – СПб,1993. 9. Годфруа Ж. Что такое психология / Ж. Годфруа. – М., 1992. 10. Дюркгейм Э. Норма и патология / Э. Дюркгейм // Социология преступности. – М.,1966. 11. Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологический етюд / Э. Дюркгейм. – М., 1994. 12. Запороженко В.Г. Образ жизни и вредные привички.-М.,1984. 13. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): учеб.пособ. для студ. высш. учеб. заведений [Электронный ресурс] / Е.В. Змановская. – М.: Изд.центр «Академия», 2003. – 288 с. 14. Иващенко Г.М., Кантонистова Н.С., Полотников. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированых учреждениях. – М., 1996. 15. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: учеб. пособие для вузов /Ю.А. Клейберг. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 160 c. 16. Ковалев В.В. Психология личности / В.В. Ковалев. – Изд. 3-е, перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1970. – 391 с. 17. Кон И. Вкус запретного плода / И. Кон. – СПб, 1999. – 460 с. 18. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе (деструктивное поведение в современном мире) / Ц.П. Короленко, Т.А. Донских. – Новосибирск, 1990. 19. Коэн А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения / А. Коэн // Социология сегодня. – М., 1965. 20. Коэн А. Отклоняющееся поведение и контроль над ним / А. Коэн // Американская социология: Перспективы, проблемы, методы. – М., 1972. 21. Криминология – XX век / [под ред. В.Н. Бурлакова, В.П. Сальникова]. — СПб: Юридический центр Пресс, 2000. – 554 с. 22. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология / В.Н.Кудрявцев. – М., 1982. 23. Парухин С.А. Преступное поведение: социальные и психологические черты. – М., 1974. 24. Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского. — М., 1990. 25. Петелин Б.Я. Организованная преступность несовершеннолетних // Соц.исследования. - №9. – 1990. 26. Тихая Э.В. Социально-психологическая адаптация воспитанников колониии к условиям жизни после адаптации // Практична психологія та соціальна робота.-№3, 2001.-С.35-41. 27. Ткаченко С.Г. Психокоррекционная работа с воспитанниками воспитательной колонии по методу “Интерактивный театр” // Практична психологія та соціальна робота.-2001-№6.-С.47-50. 28. Фирсов И.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. – М.: Владос, 2000. 29. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. В.А.Сластенина. – М., 2001. – 208 с.