Приемы работы с учебных текстом по географии и заданиями к нему

Наиболее важным приёмом для понимания и запоминания содержания текста является нахождение главных мыслей в тексте, который применяется как во время чтения, так и после него. Выделяя основное, значимое, учащиеся отвечают на вопросы учителя: “О чём здесь говорится?” и “Что об этом говорится?”, “С какой фразы эта мысль начинается и с какой заканчивается?” В этом случае используется, как правило, короткий текст. Учащиеся читают текст, учитель предлагает учащимся выделить в нём главные мысли. Затем ученики формулируют краткие названия выделенным отдельным частям текста, либо формулируют название в виде вопроса.

Данный приём хорошо сочетается на уроке с составлением плана рассказа. Одним из характерных примеров в теме “Литосфера” является тема “Вулканы”. В результате дети записывают в тетрадь план и учатся устной географической речи, простраивая её логично и последовательно. Составление плана текста. Прежде всего, детям необходимо пояснить, что план – это совокупность названий основных мыслей, выраженных в тексте. Каждый пункт плана – это краткая формулировка содержания части текста (абзаца). Перед составлением плана необходимо предъявить детям памятку:

1. Прочитайте текст.
2. Выделите в тексте главные мысли.
3. Установите взаимосвязь и последовательность мыслей.
4. Кратко сформулируйте главные мысли в виде пунктов плана.

Первоначально такая работа проводится под руководством учителя. Отбирается такой текст, где материал излагается в логической последовательности. Рассмотрим это на примере текста параграфа №23 “Вулканы Земли”. Текст уже разбит на логические части. Первая часть текста рассказывает об образовании и строении вулкана. При чтении учащиеся могут добавить свои пункты: Что такое вулкан? Чем отличается магма от лавы? Во второй части текста “Вулканы мира” раскрываются понятия вулканы “ действующие”, “уснувшие” и “потухшие”, а также их география. Заканчивается параграф темой “Вулканические проявления”. Школьники узнают об интересном вулканическом проявлении – гейзерах. Предложенный текст разбивается на более мелкие части: Что такое “гейзер”? Где встречаются гейзеры чаще всего? После составления плана по тексту учебника можно обратиться к детям с вопросом: А какие пункты плана можете предложить вы сами? О чем хотелось бы вам ещё рассказать?

Важное значение на уроке имеет работа с географическими понятиями. Как правило, на каждом уроке географии вводится несколько новых понятий и важно в короткое время провести дополнительную работу по осмыслению, пониманию и запоминанию новых слов. Детям можно предложить произнести эти слова хором, вполголоса, повторить их несколько раз, разобраться в значении слов, записать их в тетрадь. Так в теме “Глобус – модель Земли” учащиеся осмысливают понятия “глобус”, “масштаб”, “градусная сеть”, “градусная сеть на глобусе и карте”.

Каждый урок мы начинаем с определения новых понятий. Учащиеся без особого труда находят в тексте новые понятия и термины, выделенные курсивом или жирным шрифтом. Однако, чтобы школьники хорошо их освоили, недостаточно одной только записи в тетради; необходимо провести со школьниками дополнительную работу: разобраться в значении понятий, научиться правильно их произносить, найти в тексте или в словаре их объяснение. Например: Найдите в тексте параграфа “Погода и климат” объяснение понятия “климат”. Что означает в переводе на русский язык слово “климат”? Чем отличаются два понятия “погода” и “климат”? Что у них общего? В чём между ними разница? Почему нельзя сказать: какой сегодня климат? Другой пример: Выясните сущность процесса “мировой круговорот воды”. В каких темах мы встречались с понятием “круговорот”? Какие круговороты в природе вы знаете? Работу с терминами можно усложнить, предложив проанализировать определение понятия: В тексте параграфа “Воды суши” найдите определение понятия “река”, выделите в нем определяемое слово ( водный поток), а затем – общие и частные признаки (течет всегда в русле, может быть постоянным или временным). Овладение умением проводить анализ определений позволит учащимся в дальнейшем самостоятельно их формулировать.

Нахождение в тексте ответов на вопросы, данные в конце параграфа. Работа по нахождению в тексте ответа на вопрос учит школьников выбирать из текста нужные сведения, отделять главное, существенное от менее важного, второстепенного. Так, в конце параграфа “Человек и атмосфера” ученики читают обращённый к ним вопрос: К каким последствиям приводит загрязнение атмосферы, вызванное деятельностью человека? Учитель предлагает учащимся прочитать часть учебного текста под названием: “ Влияние человека на атмосферу” и предлагает проанализировать её, ответив на вопросы: Какие виды деятельности человека, по мнению автора, могут повлиять на состояние атмосферы? Какие процессы в атмосфере приводят к возникновению “парникового эффекта”? Чем грозит человечеству глобальное потепление на нашей планете?

Изучение приведённых в тексте примеров и придумывание своих. Примеры, поясняющие природное явление или процесс, помогают учащимся понять, как проявляются в действительности изучаемые факты, как надо применять полученные знания. Примером может служить следующее задание: Изучите примеры взаимодействия компонентов природы в природном комплексе, которые приводит автор учебника в параграфе “Взаимосвязь оболочек Земли”. Приведите свои примеры, доказывающие целостность природного комплекса.

Нахождение в тексте ответов на вопросы словами автора учебника. Данный приём используется с целью более точного воспроизведения научного факта, природного явления (процесса) или определения понятия. Примером может служить следующее задание: определите понятие “географическая оболочка”. Найдите в тексте параграфа, как автор отвечает на данный вопрос. Сравните свой ответ с ответом автора. Есть ли между ними принципиальные отличия. Повторите ещё раз данное определение, стараясь не подсматривать в учебник.

Формулировка вопросов к тексту и ответы на них. Как правило, если ученикам шестого класса предложить подобное задание, можно получить от них только вопросы репродуктивного характера, отвечающие на вопросы: Как? Какие? Где? Когда? и так далее. Поэтому можно предварительно рекомендовать использовать памятку по составлению вопросов:

1. Прочитайте текст.
2. Выделите в нём главную мысль и соподчинённые мысли.
3. Кратко сформулируйте их в вопросительной форме.
4. Помните, что развивающие вопросы начинаются с вопросительных слов: почему? каким образом? вследствие чего? по какой причине? в чем сходство и различие?

Пересказ текста (близко к тексту, развёрнутый, краткий). Основой для пересказа служит план текста, поэтому для пересказа, близкого к тексту, нужно рекомендовать учащимся составлять его сложный план.

Нахождение в тексте сведений для заполнения таблиц и схем. Такая работа ориентирует учащихся на обобщение и систематизацию основного учебного материала. Обучающимся предлагается памятка по заполнению таблицы:

Таблица – перечень сведений, приведенных в определенную систему и разнесенных по графам.

1. Прочитайте текст, выделите в нем материал, соответствующий разделам таблицы.
2. Сформулируйте его в краткой форме и занесите в соответствующие графы таблицы.

Памятка для учащихся по составлению схем может быть такой:

Графическая схема – фактическое разделение изучаемого материала на составные части, взаимосвязь между которыми устанавливается при помощи стрелок.

1. Прочитайте текст, выделите в его содержании главные и соподчиненные понятия.
2. Определите, каким образом эти понятия между собой связаны.
3. Заполните схему соответственно выделенной зависимости.

Понимание теоретических текстов параграфов и заданий к ним часто вызывает у школьников трудности. Чтобы помочь их преодолеть, можно использовать задания, активизирующие внимание ребят, концентрирующие его на конкретной, понятной и доступной им цели.

Для работы с текстами параграфов из учебника И.В. Душиной , Т.Л.Смоктунович “География материков и океанов. Страноведение” применяю следующие приёмы:

1. Прочитать основной текст, понять смысл, озаглавить текст. 2. Прочитать, выделить непонятные слова, выяснить их значение (в учебнике, в словаре, у соседа, у учителя). 3. Прочитать, разбить на смысловые части, озаглавить их (повторить процедуру для частей и т.д.). 4. Прочитать, выделить ключевые слова, использовать их для раскрытия основных мыслей текста.

• Это я знаю;
• Этого я не знаю;
• В этом я сомневаюсь;
• Это для меня интересная информация.

6. Прочитать, составить таблицу:

7. Прочитать, выписать основные идеи текста. Найти в тексте незнакомые малопонятные слова и найти их значение. Прочитать текст ещё раз. Изменились ли основные идеи текста?

8. Составить кластер по теме. Прочитать текст, дополнить кластер информацией из текста.

• Это подтверждает мои гипотезы;
• Это противоречит моим гипотезам;
• Это порождает новые гипотезы.

10. Прочитать текст, сократить его так, чтобы основная мысль текста оставалась понятной, объяснить, что сохраняли и что сокращали и почему.

11. Прочитать текст и составить конспект – краткое описание. Большое содержание можно уместить на одном листе, используя значки, символы, рисунки, формулы, имена, даты, схемы, таблицы. Вначале работы стоит записывать очень важное на отдельных листочках, а потом соединять их на одном листе, устанавливая связи в определенном порядке по методу составления опорных конспектов.