Русский язык. 6 класс: поурочные планы но учебнику М. Т. Баранова и др

Русский язык. 6 класс: поурочные планы но учебнику М. Т. Баранова и др. / авт.-сост. С. С. Колчанова. — Волгоград: Учитель, 2009. — 222 с.

Урок 1. Русский язык — один из развитых языков мира ……………………………………………….9

Урок 2. Фонетика. Орфоэпия. Графика ………………………………………………………………. 11

Урок 3. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов ……………………………….13

Урок 5. Орфограммы в окончаниях слов ……………………………………………………………….16

Урок 6. Словосочетание. Простое предложение ………………………………………………………19

Урок 7. Сложное предложение. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений ……….24

Урок 10. Развитие речи. Официально-деловой стиль …………………………………………………25

Урок 11. Повторение изученного в 5 классе …………………………………………………………. 26

Урок 12. Развитие речи. Собирание материалов к сочинению ……………………………………….28

Урок 13. Общеупотребительные слова и профессионализмы ………………………………………..29

Урок 14. Общеупотребительные слова и диалектизмы ……………………………………………….30

Урок 15. Общеупотребительные слова и жаргонизмы ………………………………………………..32

Урок 16. Эмоционально окрашенные слова ……………………………………………………………33

Уроки 17—18. Развитие речи. Изложение ……………………………………………………………. 34

Урок 19. Устаревшие слова и неологизмы ……………………………………………………………..34

Урок 20. Исконно русские в заимствованные слова …………………………………………………..38

Урок 21. Фразеологизмы. Источники фразеологизмов ……………………………………………….40

Урок 22. Фразеологизмы. Источники фразеологизмов ……………………………………………….41

Урок 24. Повторение изученного в 5 классе …………………………………………………………. 43

Урок 25. Повторение изученного в 5 классе …………………………………………………………. 45

Урок 26. Развитие речи. Описание помещения ………………………………………………………..47

Урок 27. Основные способы образования слов в русском языке ……………………………………47

Урок 28. Основные способы образования слов в русском языке …………………………………….49

Урок 30. Развитие речи. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план ……………….52

Урок 31. Буквы О и А в корне -кос- — -кас- ……………………………………………………….….52

Урок 32. Буквы О и А в корне -гор- — -гар- …………………………………………………………. 54

Урок 33. Буквы О и А в корне -гор- — -гар- ……………………………………………………..…….55

Урок 34. Проверочная работа …………………………………………………………………………. 56

Урок 35. Контрольный диктант …………………………………………………………………………57

Урок 36. Гласные Ы и И после приставок ……………………………………………………………. 57

Урок 37. Гласные в приставках пре- и при- …………………………………………………………….59

Урок 38. Гласные в приставках пре- и при- …………………………………………………………….61

Урок 39. Гласные в приставках пре- и при- …………………………………………………………….61

Урок 40. Гласные в приставках пре- и при- …………………………………………………………….62

Уроки 42—43. Развитие речи. Выборочное изложение ……………………………………………….63

Урок 44. Соединительные гласные О и Е в сложных словах …………………………………………64

Урок 45. Сложносокращенные слова …………………………………………………………………. 66

Уроки 46—47. Развитие речи. Сочинение ……………………………………………………………. 67

Урок 48. Морфемный и словообразовательный разбор слова ………………………………………..68

Урок 51. Повторение изученного в 5 классе …………………………………………………………. 72

Урок 52. Повторение изученного в 5 классе …………………………………………………………. 73

Урок 55. Разносклоняемые имена существительные ………………………………………………….75

Урок 56. Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя …………………………………………..76

Урок 57. Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя …………………………………………..71

Урок 58. Несклоняемые существительные ……………………………………………………………..77

Урок 59. Род несклоняемых имен существительных ………………………………………………….78

Урок 60. Имена существительные общего рода ……………………………………………………….79

Урок 61. Морфологический разбор имени существительного ……………………………………….79

Уроки 62—63. Развитие речи. Сочинение ……………………………………………………………. 80

Урок 64. Не с именами существительными ……………………………………………………………81

Урок 65. Не с именами существительными ……………………………………………………………82

Урок 66. Буквы Ч и Щ в суффиксе -чик- (-щик-) ………………………………………………………82

Урок 67. Буквы Ч и Щ в суффиксе -чик- (-щик-) ………………………………………………………83

Урок 68. Гласные в суффиксах -ек- и -ик- ……………………………………………………………. 84

Урок 69. Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных …………………………….85

Урок 72. Повторение изученного в 5 классе …………………………………………………………. 87

Урок 73. Развитие речи. Описание природы …………………………………………………………. 89

Урок 74. Степени сравнения имен прилагательных …………………………………………………. 89

Урок 75. Степени сравнения имен прилагательных …………………………………………………. 91

Урок 77. Разряды имен прилагательных по значению ………………………………………………..94

Урок 78. Разряды имен прилагательных по значению ………………………………………………. 95

Уроки 79—80. Развитие речи. Выборочное изложение ……………………………………………. 98

Урок 81. Морфологический разбор имени прилагательного …………………………………………98

Урок 82. Не с прилагательными ………………………………………………………………………. 99

Урок 83. Не с прилагательными ……………………………………………………………………….100

Урок 85. Буквы О и Е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных ………………………….102

Урок 86. Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных ………………………………………..103

Урок 87. Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных…………………………………………105

Урок 89. Различение на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск-……………………………..106

Урок 90. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных………………………………..108

Урок 93. Развитие речи. Публичное выступление…………………………………………………….114

Урок 94. Имя числительное как часть речи……………………………………………………………114

Урок 95. Простые и составные числительные………………………………………………………. 116

Урок 96. Мягкий знак на конце и в середине числительных…………………………………………119

Урок 97. Разряды количественных числительных……………………………………………………120

Урок 98. Числительные, обозначающие целые числа………………………………………………. 121

Урок 99. Числительные, обозначающие целые числа………………………………………………. 122

Урок 100. Дробные числительные……………………………………………………………………..124

Уроки 101–102. Развитие речи. Выборочное изложение…………………………………………….125

Урок 103. Собирательные числительные……………………………………………………………..125

Урок 104. Порядковые числительные………………………………………………………………….127

Урок 105. Морфологический разбор имени числительного………………………………………….128

Урок 108. Развитие речи. Публичное выступление…………………………………………………. 130

Урок 109. Местоимение как часть речи………………………………………………………………..130

Урок 112. Возвратное местоимение себя……………………………………………………………….134

Урок 113. Вопросительные местоимения……………………………………………………………..135

Урок 114. Относительные местоимения……………………………………………………………….136

Урок 115. Развитие речи. Рассуждение………………………………………………………………..137

Урок 116. Неопределенные местоимения……………………………………………………………..138

Урок 117. Неопределенные местоимения……………………………………………………………..140

Урок 118. Отрицательные местоимения……………………………………………………………….141

Урок 119. Отрицательные местоимения……………………………………………………………….142

Урок 120. Отрицательные местоимения……………………………………………………………….143

Урок 121. Притяжательные местоимения……………………………………………………………..143

Урок 122. Притяжательные местоимения……………………………………………………………..144

Уроки 123–124. Развитие речи. Рассуждение…………………………………………………………145

Урок 125. Указательные местоимения…………………………………………………………………146

Урок 126. Указательные местоимения…………………………………………………………………147

Урок 127. Определительные местоимения…………………………………………………………….147

Урок 128. Морфологический разбор местоимений…………………………………………………..148

Урок 131. Повторение изученного в 5 классе…………………………………………………………151

Урок 132. Повторение изученного в 5 классе…………………………………………………………153

Урок 133. Повторение изученного в 5 классе…………………………………………………………153

Уроки 134–135. Развитие речи. Сочинение-рассказ………………………………………………….154

Урок 136. Разноспрягаемые глаголы………………………………………………………………….155

Урок 137. Глаголы переходные и непереходные……………………………………………………..156

Урок 138. Глаголы переходные и непереходные…………………………………………………….158

Урок 139. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение…………………………………………157

Уроки 140–141. Изложение (упражнение 485)……………………………………………………….158

Урок 142. Условное наклонение……………………………………………………………………….159

Урок 143. Повелительное наклонение…………………………………………………………………160

Урок 144. Повелительное наклонение…………………………………………………………………162

Урок 145. Повелительное наклонение…………………………………………………………………163

Урок 146. Повелительное наклонение…………………………………………………………………164

Урок 148. Употребление наклонений………………………………………………………………….165

Урок 149. Употребление наклонений………………………………………………………………….165

Урок 150. Развитие речи. Рассказ на основе услышанного (подготовительный этап)……………..166

Урок 153. Морфологический разбор глагола………………………………………………………….168

Уроки 154–155. Развитие речи. Рассказ на основе услышанного……………………………………169

Урок 156. Правописание гласных в суффиксах глаголов…………………………………………….169

Урок 157. Правописание гласных в суффиксах глаголов…………………………………………….170

Урок 158. Повторение по теме «Глагол»………………………………………………………………170

Уроки 160–161. Повторение и систематизация изученного в 6 классе……………………………. 172

Урок 162. Итоговая контрольная работа………………………………………………………………180

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Повторение изученного в 5 классе

Русский язык — один из развитых языков мира

Дать представление о русском языке как одном из развитых язы ков мира

Фонетика. Орфоэпия. Графика

Повторить сведения по фонетике, орфоэпии, графике, морфологии из курса 5 класса

Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов

Орфограммы в окончаниях слов

Словосочетание. Простое предложение

Сложное предложение. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений

Повторить сведения по синтаксису из курса 5 класса

Прямая речь. Диалог

Развитие речи. Текст

Закрепить знания о тексте и стилях речи

Развитие речи. Официально-деловой стиль речи

Лексика. Культура речи

Повторение изученного в 5 классе

Закрепить знания по лексике, полученные в 5 классе

Развитие речи. Собирание материалов к сочинению

Развивать умение собирать материалы к сочинению, речь

Общеупотребительные слова и профессионализмы

Дать понятие об общеупотребительных и профессиональных, диалектных и жаргонных словах

Общеупотребительные слова и диалектизмы

Общеупотребительные слова и жаргонизмы

Эмоционально окрашенные слова

Дать понятие об эмоционально окрашенных словах

Развитие речи. Изложение

Развивать навыки написания изложения

Устаревшие слова в неологизмы

Дать понятие об устаревших и новых словах

Исконно русские в заимствованные слова

Дать понятие об исконно русских и заимствованных словах

Фразеология. Культура речи

Фразеологизмы. Источники фразеологизмов

Дать понятие о фразеологии

Закрепить знания по лексике

Словообразование и орфография.

Культура речи

Повторение изученного в 5 классе

Закрепить знания по словообразованию, полученные в 5 классе

Развитие речи. Описание помещение

Учить описывать помещение, развивать речь

Основные способы образования слов в русском языке

Познакомить с основными способами словообразования

Дать понятие об этимологии

Развитие речи. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план

Учить систематизировать материалы к сочинению, составлять сложный план

Буквы О и А в корне -кос- — -кас-

Расширить знания о корнях с чередованием

Буквы О в А в корне -гор- — -гар-

Проконтролировать звания учащихся о корнях с чередованием

Гласные Ы и И после приставок

Научить правописанию гласных Ы и И после приставок

Гласные в приставках пре- и при-

Учить различать приставки пре- и при-

Проконтролировать звания учащихся о правописании приставок пре - в при-

Развитие речи. Выборочное изложение

Развивать речь, умение выделять необходимую информацию

Соединительные гласные о и е в сложных словах

Познакомить с правописанием сложных слов

Развитие речи. Сочинение

Развивать умение последовательно в логично излагать свои мысли

Морфемный и словообразовательный разбор слова

Развивать умение делать морфемный и словообразовательный разборы слов

Закрепить и проконтролировать знания о словообразовании

Морфология и орфография. Культура речи

Имя существительное

Повторение изученного в 5 классе

Закрепить знания о существительном, полученные в 5 классе

Развитие речи. Изложение

Развивать речь, умение письменно передавать содержание текста

Разносклоняемые имена существительные

Познакомить с разносклоняемыми существительными, их морфемным составом и падежными окончаниями

Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя

Несклоняемые имена существительные

Дать сведения о несклоняемых существительных

Род несклоняемых имен существительных

Имена существительные общего рода

Познакомить с существительными общего рода

Морфологический разбор имени существительного

Развивать умение делать морфологический разбор имени существительного

Развитие речи. Сочинение

Развивать умение последовательно и логично излагать мысли

Не с именами существительными

Научить различать слитное и раздельное написание не с именами существительными

Буквы ч и щ в суффиксе -чик- (-щик-)

Научить правописанию суффиксов -чик-, -щик

Гласные в суффиксах -ек- и -ик- имен существительных

Научить правописанию суффиксов - ек -, - ик

Гласные о и е после шипящих в суффиксах имен существительных

Научить правописанию гласных о и е после шипящих и ц в суффиксах существительных

Закрепить и проконтролировать знания о существительном

Имя прилагательное

Повторение изученного в 5 классе

Закрепить знания о прилагательном, полученные в 5 классе

Развитие речи. Описание природы

Учить описанию природы, развивать речь

Степени сравнения имен прилагательных. Превосходная степень сравнения имен прилагательных

Познакомить со степенями сравнения прилагательных, научить образовывать степени сравнения

Проконтролировать знания учащихся о степенях сравнения прилагательных

Разряды имен прилагательных по значению

Дать сведения о разрядах имен прилагательных

Развитие речи. Выборочное изложение

Развивать речь, умение выделять необходимую информацию

Морфологический разбор имени прилагательного

Развивать умение делать морфологический разбор имени прилагательного

Не с прилагательными

Научить различать слитное и раздельное написание не с прилагательными

Проконтролировать знания о правописании не с прилагательными

Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных

Научить правописанию о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных

Одна в две буквы н в суффиксах прилагательных

Научить правописанию н и нн в суффиксах прилагательных

Проконтролировать знания о правописании н и нн в прилагательных

Различение на письме суффиксов прилагательных - к - и - ск -

Научить различать на письме суффиксы - к - и – ск-

Дефисное и слитное написание сложных прилагательных

Научить различать дефисное и слитное написание прилагательных

Закрепить звания учащихся о прилагательном

Проконтролировать знания о прилагательном

Развитие речи. Публичное выступление

Развивать навыки публичных выступлений

Имя числительное

Имя числительное как часть речи

Познакомить с новой частью речи — числительным

Простые и составные числительные

Дать понятие о простых и составных числительных

Мягкий знак на конце и в середине числительных

Научить правописанию мягкого знака в числительных

Разряды количественных числительных

Дать понятие о разрядах числительных

Числительное, обозначающие целые числа

Развитие речи. Выборочное изложение

Морфологический разбор имени числительного

Научить делать морфологический разбор числительных

Закрепить и проконтролировать знания о числительных

Развитие речи. Публичное выступление

Закрепить навыки публичного выступления

Местоимение как часть речи

Познакомить с новой частью речи — местоимением

Дать понятие о разрядах местоимений, научить правописанию местоимений, развивать умение применять знания на практике

Возвратное местоимение себя

Развитие речи. Рассуждение

Развитие речи. Рассуждение

Развивать умение рассуждать, логическое мышление

Дать понятие о разрядах местоимений, научить правописанию местоимений, развивать умение применять знания на практике

Морфологический разбор местоимения

Научить делать морфологический разбор местоимений

Закрепить и проконтролировать знания о местоимении

Глагол

Повторение изученного в 5 классе

Закрепить знания о глаголе, полученные в 5 классе

Развитие речи. Сочинение-рассказ

Развивать речь, мышление, умение составлять рассказы

Научить видеть разноспрягаемые глаголы, закрепить знания о правописании личных окончаний глаголов

Глаголы переходные и непереходные

Дать понятие о переходных и непереходных глаголах

Наклонение глагола. Изъявительное наклонение

Дать понятие о наклонении глагола, развивать навыки правописания глаголов в различных наклонениях

Развитие речи. Изложение

Развитие речи. Рассказ на основе услышанного (подготовительный этап). «Грамматика фантазии» Дж. Родари

Развивать речь, мышление, умение составлять рассказы

Дать понятие о безличных глаголах

Морфологический разбор глагола

Развивать умение делать морфологический разбор глаголов

Развитие речи. Рассказ на основе услышанного

Развивать умение составлять рассказы, речь, мышление

Правописание гласных в суффиксах глаголов

Научить правописанию гласных в суффиксах глаголов

Закрепить и проконтролировать знания о глаголе

Повторение и систематизация

изученного в 6 классе. Культура речи

Повторение систематизация изученного в 6 классе

Повторить, закрепить звания, полученные в 6 классе, проконтролировать их

Итоговая контрольная работа

Русский язык – один из развитых языков мира

Форма: заседание круглого стола.

Учащиеся делятся на три группы. Каждая группа сидит в кругу.

1. Работа с эпиграфом.

– Тема урока «Русский язык – один из развитых языков мира». Я не ошиблась, поставив ударение в слове «развитой» на последний слог. Сегодня нам предстоит выяснить значение этого слова и узнать, почему его можно применять при характеристике нашего языка.

Итак, урок только начался, а мы уже столкнулись с одной из многочисленных загадок русского языка. Так как занятие будет носить форму обсуждения, мы проведем заседания круглых столов.

– Прочитайте эпиграф на с. 3. Чтобы лучше понять смысл этого высказывания, давайте обсудим его. Для этого каждое предложение будем считать тезисом.

– Что такое тезис? (При затруднении учащиеся обращаются к толковому словарю.)

Предложения распределяются между учениками:

первое предложение – 1-му «круглому столу»;

второе предложение – 2-му «круглому столу»,

третье – 3-му «круглому столу».

– Определите тип предложения по цели высказывания.

– Что нужно сделать, чтобы перестроить повествовательное предложение в вопросительное? (Задать вопрос.)

– Перестройте повествовательное предложение: На улице идет дождь в вопросительное.

– Выберите вопрос, который нужно задать к исследуемым предложениям так, чтобы ответ на него можно было бы начать словами потому что или так как: когда? что? почему? где? куда? зачем?

– Перестройте предложение в вопросительное, задав к нему вопрос почему? Запишите.

(Учитель может помочь третьему «круглому столу», если у учащихся возникнут затруднения в замене местоимения существительным.)

– Обсудите в группе ответ на поставленный вопрос. Коротко запишите его в тетрадь.

(Представители каждого круглого стола зачитывают свои ответы в той же последовательности, как расположены предложения в эпиграфе.)

2. Игра «Кто быстрее?»

– Итак, мы, носители русского языка, должны гордиться тем, что наш язык – один из развитых языков мира. Кстати, что же означает слово развитой? Давайте обратимся за объяснениями к толковому словарю, нашему верному помощнику.

Та группа, которая быстрее найдет слово развитой в словаре, зачитывает его значение.

– Прочитайте упражнение 1 на стр. 3 и ответьте на вопрос: «В чем наш язык достиг высокой степени развития?»

3. Языкознание.

– Назовите известные вам разделы языкознания. Внимание! Подсказку можно найти в учебнике: в содержании или на обложке.

– В упражнении 1 доказательства того, что русский язык – развитой, мы только прочитали. Но слово нужно подтверждать делом. Поэтому далее нам предстоит разгадать загадки каждого раздела языкознания: фонетики, лексики, словообразования, морфологии и синтаксиса.

Фонетика

– Что изучает фонетика?

Задания, представленные для обсуждения каждому «круглому столу»:

1. Почему в тексте упражнения 1 говорится о таком количестве звуков, ведь в алфавите только 33 буквы?

2. Ученику дали задачу написать слова, которые читаются одинаково слева направо и справа – налево. Он выполнил это задание так: тот, дед, шалаш. Правильно ли выполнено задание? Докажите свой ответ, сделав фонетический разбор этих слов.

Морфемика и словообразование

– Что изучают морфемика и словообразование?

– Наверное, не раз вам встречались слова, в которых было трудно вычленить морфемный состав. Попробуйте, например, найти корень в слове обуть. Эта проблема возникла из-за того, что со временем стыки между отдельными частями слов стали невидимыми, потерялась какая-либо буква или откуда-то появилась другая. Восстановите исторический процесс возникновения слов, собрав их в группы по три карточки.

Ответы: 1) не есть, слияние в «несть», нет; 2) доблии, «храбрые», доблесть; 3) ряхая, опрятная, неряха; 4) сей день, слияние в одно слово, сегодня; 5) бул, шишка, «ком», булыжник; 6) горн, исчезновение буквы Р, гончар.

Лексика

– Что изучает лексика?

– Из текста упражнения 1 мы узнали, что в русском языке очень много синонимов. В рамочке приведены два словосочетания развитый ребенок и развитой язык. Составьте синонимический ряд с каждым прилагательным.

Морфология и синтаксис

– Что изучает морфология? Синтаксис?

I. Найдите «3-е лишнее»:

а) существительное, подлежащее, прилагательное;

б) глагол, обстоятельство, сказуемое;

в) дополнение, определение, существительное.

II. Какими частями речи являются эти слова: светило, пекло?

4. Итог урока.

– Как вы понимаете значение слова развитой?

– Почему русский язык – один из развитых языков мира?

– Почему каждый человек должен любить, беречь свой родной язык?

Домашнее задание: упражнения 2, 3.

Фонетика. Орфоэпия. Графика

– Прослушайте высказывание К. Станиславского и определите его основную мысль:

«Слово со скомканным началом подобно человеку с расплющенной головой. Слово с недоговоренным концом напоминает человека с ампутированными ногами. Когда у некоторых людей от вялости или небрежности слова слипаются в одну бесформенную массу, я вспоминаю мух, попавших в мед, мне представляется осенняя слякоть и распутица, когда все сливается в тумане».

– Попытайтесь расшифровать слова и предложения, произнесенные шестиклассниками, которых объединяет то, о чем говорил К. Станиславский. Произнесите правильно.

Ваще, рази, сёня, чек, мачики, дечки, сари, серно, ща.

Я ирю: «Вы на сещей бути выхыть? Мот, я нипрально гарю?»

(Выделенные буквы – ударные.)

– Почему нужно говорить отчетливо, не проглатывая звуки и слоги?

– Чтобы уметь говорить отчетливо, нужно очень много знать. Нужно знать, из каких звуков состоит наша речь, правила их произношения. В этом нам поможет русский язык. Прослушайте стихотворение С. Я. Маршака и скажите, какие особенности русских звуков подметил поэт:

Дыхание свободно в каждой гласной,

В согласных – прерывается на миг.

И только тот гармонии достиг,

Кому чередованье их подвластно.

Звучат в согласных серебро и медь,

А гласные даны тебе для пенья.

И счастлив будь, коль можешь ты пропеть

Иль даже продышать стихотворенье.

– На какие две группы делятся гласные?

– На какие группы делятся согласные по звонкости и мягкости?

– Назовите сильные и слабые позиции гласных и согласных в слове оплошность.

– Назовите шипящие согласные.

– Как на письме изображается звук [й]?

Задание 3. Фонетический разбор

– Как можно превратить угол в топливо?

– Отобразите это в фонетической транскрипции.

– Произведите фонетический разбор этого слова (см. образец на с. 4 учебника).

Задание 4. Игра «Найди пару»

– Сейчас я буду называть слова. Ваша задача – один согласный заменить другим, отличающимся от первого по глухости / звонкости, чтобы получилось новое слова. Молча запишите на листочках пары слов и подчеркните различия. Например: код – год.

Удочка, тужить, визит, сиять, молотить.

После того как учащиеся сдадут листочки, проводится устная проверка.

– На основании рифм установите, как произносили поэты отдельные сочетания звуков. При чтении не разрушайте стиха!

Так няня в лес ребенка заведет

И спрячется сама за куст высокий:

Встревоженный, он ищет, и зовет,

И мечется в тоске жестокой.

Н. А. Некрасов

Густой зеленый ельник у дороги,

Глубокие пушистые снега.

В них шел олень, могучий, тонконогий,

К спине откинув тяжкие рога.

Лишь вступил на двор широкий,

Что ж? Под елкою высокой,

Видит, белочка при всех

Золотой грызет орех.

– Наука, изучающая произношение звуков, называется. А впрочем, прочитайте сами ее название:

– Ее роль состоит в том, чтобы облегчать взаимопонимание людей, говорящих и слушающих. На стр. 239 учебника помещен словарь «Произноси правильно!», который будет помогать вам в случае затруднений в произношении тех или иных слов.

– Произнесите правильно слова из упражнения 5.

– Сейчас от некоторых людей, преимущественно пожилого возраста, можно услышать [с’эм] вместо [с’эм’]. Наличие какой буквы указывает на то, что [м] в этом слове нужно произносить мягко?

– Что значит разделительный ь?

– Когда употребляется разделительный ь?

– Когда употребляется разделительный ъ?

1-й вариант – сделайте морфемный разбор, выпишите слова с Ъ.

2-й вариант – сделайте морфемный разбор, выпишите слова с Ь.

8. Итог урока.

– Как взаимосвязаны такие разделы науки о языке, как фонетика, орфоэпия и графика?

Домашнее задание (на выбор):

1) упражнения 6, 8;

2) написать рассказ на свободную тему с использованием 8-10 слов из словаря «Произноси правильно!»

Морфемы в слове. Орфограммы в приставках

и корнях слов

1. Проверка домашнего задания.

2. Индивидуальная работа по карточкам.

Найдите общий звук в каждой группе слов:

а) книжка, нож, шар;

б) все, лов, овсом;

Посчитайте количество звуков [з’]. Сделайте фонетический разбор слова.

Зина обратилась с просьбой 1 к Лизе.

Посчитайте количество звуков [ш]. Сделайте фонетический разбор слова.

Не тот хорош 1 , кто лицом пригож,

А тот хорош, кто для дела гож.

Подготовьте сообщение о морфемах, продолжив предложения:

2. В основу слова входят такие морфемы, как.

3. Чтобы отделить окончание от основы слова, нужно.

4. Нулевое окончание бывает у.

5. Слова с одинаковым корнем называются.

Выполните следующие задания:

1. Перечислите все морфемы, которые вы знаете, приведите примеры.

2. Обозначьте в слове пришкольный все морфемы, входящие в основу.

3. Просклоняйте по падежам слово дом.

4. Приведите примеры однокоренных слов.

2. Постановка проблемного вопроса.

– Тема урока – «Морфемы в слове». Многие из вас могут подумать, что изучение морфем в школе – лишняя трата времени; что обыкновенные люди, когда говорят, и не думают о морфемах; что морфемы нужны только для ученых-языковедов. Так ли это?

– Сегодня на уроке нам предстоит ответить на вопрос: нужны ли людям морфемы и для чего?

– Но прежде давайте вспомним, что мы знаем о морфемах.

Отвечают ученики, работавшие с карточками 4 и 5. Остальные помогают в случае затруднений.

3. Упражнение 10.

Учащиеся заполняют таблицу.

– Сравните: заоблачный – за облаками, безбрежный – без берега.

– Как образовались приставки?

– Как значения предлогов помогают определить значение слов с приставками, образованными от этих предлогов?

– Как приставки влияют на значение слова?

4. Творческая работа.

– В этих отрывках из стихотворений В. Маяковского встречаются слова, придуманные самим поэтом. Найдите их.

1. Досыта изыздевываюсь, нахальный и едкий.

2. Издинамитить старое.

3. Цветы испавлинятся в каждом окошке.

– Сделайте их морфемный разбор. Как он помогает вам определить значение этих неизвестных слов?

– Для чего нужно изучать морфемы?

– Почему в одних случаях пишем приставку из-, а в других – ис-?

5. Упражнение 15.

– При выполнении этого упражнения мы рассмотрим еще одно значение морфем.

– Вспомните правила написания букв Ё, О, Е после шипящих и Ц в корнях и окончаниях слов.

– Важно ли при выборе гласной после шипящих и Ц знать, в какой части слова она находится? Почему?

– Для чего нам нужно изучать морфемы?

– Примените свои знания при заполнении таблицы упражнения 15.

6. Упражнение 13.

– Выпишите из упражнения 13 слова с пропущенными буквами. Выделите морфемы, вставьте пропущенные буквы.

7. Итог урока.

– Почему нужно изучать морфемы?

Домашнее задание: упражнение 16.

1. Работа с предложением.

Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокренка.

– Сделайте разбор по членам предложения. Какими частями речи они выражены?

– Как морфемы в этих необычных словах помогли определить вам часть речи?

– Для чего нужно изучать морфемы?

2. О частях речи.

– Сегодня на уроке мы вспомним все, что знаем о частях речи. Для этого к нам пришел гость Всезнайка. Да вот беда, знать-то он все знает, да забывчивый очень. Ребята, помогите гостю заполнить недостающие места.

Все слова в языке разные, они разнятся друг от друга внешностью и поведением: именно эти их различия учитывает Морфология, одна из стран Объединенного Королевства Грамматика. В Морфологии живут слова разных «профессий», у них разные задачи и способности их выполнять. При этом живут они в Морфологии, а «работают» в соседнем государстве – Синтаксисе.

Например, проснулось дома существительное Солнышко, умылось, позавтракало и побежало скорее на работу, в предложение Солнышко ласково светило в окна. В этом предложении Солнышко работает . (подлежащим).

Каждая часть речи имеет общее грамматическое значение. Предмет обозначают . (существительные). Например . Признак предмета обозначают . (прилагательные). Например . Действие обозначают . (глаголы). Например .

Каждая часть речи «владеет» морфологическими признаками. По числам, родам и падежам изменяются сразу две части речи: . и . А вот спряжение, вид и время можно определить только у .

Наконец, отправляясь на работу в соседнее государство, каждая часть речи готовится выполнять свое предназначение: «играть» синтаксическую роль.

3. Упражнение 18 (комментированное письмо).

4. Упражнение 19.

1 вариант – выписывает существительные.

2 вариант – выписывает прилагательные и глаголы.

5. Итог урока.

1. Работа с сигнальными карточками.

У каждого учащегося две карточки: одна – красного цвета, другая – зеленого. Учитель произносит тезисы. Задача учащихся – определить верность тезиса. Если тезис правильный, учащиеся поднимают зеленую карточку. Если тезис неправильный, учащиеся поднимают красную карточку и обосновывают свой ответ.

Тезисы:

1. Прилагательное обозначает предмет.

2. Глагол обозначает действие.

3. Существительные служат для связи слов в предложении.

4. К самостоятельным частям речи относятся существительное, прилагательное, глагол, союз, а к служебным – предлог.

5. Прилагательные и существительные имеют такие непостоянные признаки, как род, число, падеж.

6. Глагол изменяется по падежам.

Домашнее задание: упражнение 20.

Орфограммы в окончаниях слов

1. Буква А пишется в слове:

а) погл..щать пищу;

в) пом..гать ближнему;

г) препод..ватель истории.

2. Буква О пишется в слове:

а) пл..нирование работы;

б) вскл..коченный чуб;

г) нак..лить железо.

3. Буква Е пишется в слове:

а) обл..денелая дорога;

б) разл..новать бумагу;

в) ед..ничный вектор;

г) зав..нтить гайку.

4. Буква И пишется в слове:

б) впр..гать лошадь;

в) об..жать вокруг дома;

г) прив..дение в замке.

5. Буква Я пишется в слове:

а) прист..жной воротник;

б) неисс..каемый источник;

в) разр..дить всходы;

г) ув..дать в зеркале.

6. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

а) проц..дить, выд..ржать, обв..нять;

б) выпр..мить, удес..терять, вы..вить;

в) д..ревянный, выч..слять, разд..ваться;

г) объ..здной, взгл..нуть, л..дяной.

7. В каком ряду во всех словах пропущена буква, проверяемая ударением?

а) ш..птаться, возл..гать, ч..стотность;

б) провозгл..шать, сист..матический, пром..кать;

в) ч..стоплотный, ж..мчужина, пр..мьера;

г) см..гчить, раск..лоть, с..мволика.

II. Работа с предложением.

– Исправьте речевую ошибку в предложении.

Кто контролирует за отечественным телевидением?

– Почему в конце предложения стоит вопросительный знак?

– Какой частью речи является слово контролирует?

– Сделайте морфемный разбор.

– На что указывает окончание? К какому спряжению относится глагол?

– Какие глаголы относятся ко второму спряжению?

– Какой частью речи является слово телевидение?

– Сделайте морфемный разбор.

– К какому склонению относится это существительное? Обоснуйте.

– Расскажите, какие существительные относятся к каждому из склонений.

– Какой частью речи является слово отечественное?

– Сделайте морфемный разбор.

– На какие вопросы отвечают прилагательные? Укажите род.

III. Упражнение 21.

– Из упражнения 21 выпишите слова с пропущенными буквами, не вставляя их.

– Распределите эти слова по трем столбикам:

1 – существительные, 2 – прилагательные, 3 – глаголы.

(Существительные и прилагательные следует выписывать с предлогами).

Работа с существительными.

– Рассмотрите схему. Как она поможет не ошибиться в выборе гласной в окончаниях существительных?

(Учащиеся должны догадаться, что в схеме даны существительные разных склонений с ударными окончаниями. Чтобы не ошибиться в выборе гласной в окончании проверяемого слова, нужно мысленно подставить слово-шпаргалку того же склонения, в том же падеже из схемы. Их окончания будут совпадать. Учитель обращает внимание учащихся на слова на -ий, -ие, -ия. При выборе гласной в вызывающих затруднения падежных окончаниях этих слов следует использовать слово-шпаргалку 3 склонения.)

– Опираясь на схему, заполните пропуски в первом столбике таблицы.

Работа с прилагательными.

– На какие вопросы отвечают прилагательные?

– Как эти вопросы могут помочь нам при выборе гласной в окончаниях прилагательных?

– Заполните пропуски во втором столбике таблицы, задавая вопросы к прилагательным.

Примечание. Нужно обратить внимание учащихся на то, что окончание прилагательного ближнему нельзя проверить вопросом. Следует запомнить, что у прилагательных окончания -иму нет.

Работа с глаголами.

– Рассмотрите схему и скажите, от чего зависит выбор гласной в окончании глагола.

Безударные окончания глагола

I спр.: - е, -ут, -ют

Все остальные глаголы (не входящие в состав глаголов II спр.)

+ глаголы-исключения: брить, стелить

( идти – слово-«шпаргалка»)

II спр.: -и, -ат, -ят

Все глаголы на - ить (говорить)

+ 7 глаголов-исключений на - еть:

( глядеть – слово-«шпаргалка»)

+ 4 глагола-исключения на - ать:

( спать – слово-«шпаргалка»)

В скобках даны проверочные слова, окончаниях которых при изменении становятся ударными.

– Опираясь на схему, заполните пропуски в третьем столбике.

4. Упражнение 22 (комментированное письмо).

5. Работа с перфокартами.

Перфокарта выглядит следующим образом:

Зачеркните нужную букву:

Карточка для первого варианта:

1) утренн..м ветерком

2) с огромн.. силой

3) в мрачн..м раздумье

Карточка для второго варианта:

1) на конференци..

2) в неглубок..м овраге

3) о голуб..м небе

Чтобы быстро проверить перфокарты, учитель складывает перфокарты в стопку и протыкает шилом правильные ответы. Потом остается сверить места проколов с зачеркнутыми буквами и выставить оценки.

Домашнее задание: упражнение 24.

Словосочетание. Простое предложение

1. Проверка домашнего задания.

2. Индивидуальная работа по карточкам.

Задание для всех карточек: вставить пропущенные буквы, сделать морфологический разбор выделенных слов.

Карточка 1. В работ.. железо не ржаве..т.

Карточка 2. Из поговорк.. слова не выкин..шь.

Карточка 3. На чужбин.. и собака тоску..т.

Карточка 4. Богатырь и на тигр.. поед..т.

3. Работа с предложением.

– Найдите в данном предложении словосочетание с ошибкой.

Мы часто слушаем народный фольклор.

– В чем заключается ошибка?

– Запишите исправленный вариант предложения.

– Подчеркните основу предложения.

– Есть ли в предложении группа подлежащего?

– Выделите группу сказуемого.

– Сколько словосочетаний в предложении?

– Какое слово является главным в этих словосочетаниях? Как вы это определили?

4. Цифровой диктант.

Учитель диктует словосочетания, указывая в каждом главное слово (он может делать это верно и неверно). Задача учащихся – определить правильность высказывания и в соответствии с этим поставить «+» или «-».

1. Опытный наставник. Главное слово – наставник.

2. Первая стипендия. Главное слово – стипендия.

3. Бабушкин совет. Главное слово – бабушкин.

4. Заполнить анкету. Главное слово – заполнить.

5. Думать о будущем. Главное слово – будущем.

6. Известный зрителям. Главное слово – зрителям.

7. Настойчиво убеждать. Главное слово – настойчиво.

8. Знать наизусть. Главное слово – знать.

9. По-летнему жаркий. Главное слово – жаркий.

В результате у учащихся в тетрадях должна появиться такая запись: 1+, 2+, 3-, 4+, 5-, 6-, 7-, 8+, 9+.

5. Работа со схемами.

– Составьте словосочетания по схемам:

6. Игра «Кто вперед?»

Класс делится на две команды. Задача каждой команды – разгадать и записать на доске словосочетания, зашифрованные в упражнении 28 (1–6 словосочетания – первой команде, 7–12 словосочетания – второй). К доске учащиеся выходят по цепочке. После того как все словосочетания будут разгаданы, проверяются орфографические ошибки.

– Чем словосочетания отличаются от предложений?

– Какова цель каждого высказывания?

– От каких условий зависит выбор знаков завершения?

8. Упражнение 30 (письмо с комментированием).

9. Упражнение 32.

– Какими знаками препинания разделяются однородные члены предложения? А если они соединены союзом и?

– Если в четвертом предложении однородный член присоединить с помощью союза и, нужна ли будет запятая перед вторым союзом и? Обоснуйте.

10. Итог урока.

– Для чего в языке служат словосочетания и предложения?

Домашнее задание: упражнения 33, 34.

Сложное предложение. Синтаксический

и пунктуационный разбор предложений

1. Работа с предложением.

Ворох листь..в сухих все с..льней в..селей разг..рает(?)ся,

И тр..щит и пыла..т костер.

– Вставьте пропущенные буквы.

– Сложное или простое это предложение? Как вы определили?

– Как связаны между собой части сложного предложения?

– Объясните постановку запятой перед союзом и.

– Рассмотрите первую часть сложного предложения. Есть ли в ней однородные члены предложения? Поставьте необходимые знаки препинания.

– Рассмотрите вторую часть сложного предложения. Есть ли в ней однородные члены предложения? Нужно ли между ними поставить запятую? Обоснуйте.

2. Работа с теоретическим материалом.

– На какие три пункта нужно обратить внимание при расстановке запятых в предложении?

(Представленный алгоритм составлен в соответствии с известными учащимся пунктуационными правилами, поэтому он не включает случаи постановки запятых при деепричастиях, причастных оборотах, обособленных членах и т. д.)

1. Определяю: сложное или простое предложение

Определяю: сколько частей

Определяю части сложного предложения запятыми

Работаю с каждой частью как с простым предложением

2. Определяю: есть ли в предложении определенные члены

Действую в соответствии с правилом о постановке запятых

3. Определяю: есть в предложении обращение

Выделяю его запятыми

Запятые в предложении не нужны

3. Упражнение 37.

4. Работа со схемами.

Учитель составляет схемы предложений из упражнения 36. Перед учащимися ставится задача – дать предложению характеристику по схеме (сложное/простое, вид по цели высказывания, наличие однородных членов, объяснение знаков препинания). Затем напротив каждой схемы учащиеся выписывают из упражнения соответствующее ей предложение.

5. Упражнение 39.

Домашнее задание: упражнение 38 (1-й вариант), 35 (2-й вариант); составить 5 высказываний о знаках препинания в предложениях, два из которых будут неверными, записать на отдельных листочках.

Прямая речь. Диалог

1. Проверка домашнего задания.

Соседи по парте обмениваются листочками с высказываниями, проставляют «+» напротив верных и «-» напротив неверных. Взаимопроверка.

2. Работа с теоретическим материалом.

Прямой (тв. п., ед. ч., ж. р.)

речь (тв. п. ед. ч)

называться (наст. вр., ед. ч.)

речь (им. п., ед. ч.)

другой (р. п., ед. ч., ср. р.)

лицо (р. п., ед. ч.)

передаваемый ( им. п., ж. р. ,ед. ч.)

автор ( ед. ч., тв. п)

– Почему непонятен смысл этого предложения?

– Поставьте слова предложения в нужную форму, следуя указателям. Запишите.

В тетрадях должна получиться следующая запись:

«Прямой речью называется речь другого лица, передаваемая автором дословно».

– Укажите прямую речь в следующих предложениях (написаны на доске):

1. Серая Шейка с ужасом подумала: «Неужели вся река замерзнет?»

2. «Где же лучшая земля?» – мы спросили журавля.

3. Отвечал он, пролетая: «Лучше нет родного края».

– Из каких двух частей состоят эти предложения? (Прямая и авторская речь.)

– Какими знаками препинания прямая речь разделяется со словами автора? А каким знаком препинания она выделяется?

– Рассмотрите схемы предложений с прямой речью в упражнении 43. В каком столбике представлены схемы предложений, где прямая речь стоит перед словами автора? После слов автора?

– Сформулируйте правило постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью.

3. Упражнения 41, 44.

4. Подготовка к диктанту.

– Рассмотрите диалог (спроецирован или написан на доске) из сказки К. И. Чуковского «Телефон».

А потом позв..нил

И со сл..зами пр..сил:

– Мой милый, хороший,

Пришли мне калоши,

И мне, и жене, и Тотош.. .

– Постой, не тебе ли

На прошл..й недел..

Я выслал две пары

– Что общего имеют и чем различаются предложение с прямой речью и диалог?

– Вставьте пропущенные буквы. Объясните запятые.

Диктант проводится по этому же отрывку. Учитель заранее готовит аудиозапись с диктантом:

– Прослушайте первое предложение. (Читает.)

– Диктую по строчкам.

А потом позвонил (пауза, чтобы учащиеся успели записать)

Крокодил (пауза)

И со слезами просил (пауза) и т. д.

– Прослушайте второе предложение. (Читает.)

– Диктую по строчкам. (Диктует.)

– Сейчас я прочитаю текст целиком. Проверьте себя. Помните, что в первом предложении есть обращение и однородные члены. Обратите внимание на завершающий знак во втором предложении.

6. Домашнее задание: упражнение 45.

Развитие речи. Текст

Урок проводится по упражнениям, предложенным в учебнике. Также учитель может использовать следующие дидактические материалы.

1. Работа со схемой.

наличие или возможность заголовка

смысловая связь между предложениями

определенная последовательность предложений

использование языковых средств связи между предложениями

– Попробуйте, опираясь на схему, сформулировать определение «текста».

– Сравните его с определением в учебнике (с. 19).

– В тексте можно выделить план содержания и план выражения. Какие признаки текста относятся к плану содержания? Плана выражения?

2. Перечислите типы текстов.

– Определите типы следующих текстов. Укажите в них признаки текста.

Куропатка и машина

Мы ехали на вездеходе по лесной дороге. Вдруг взвизгнули тормоза. Машина резко остановилась. Что случилось? Шофер молча указал вперед.

Через дорогу переводила цыплят куропатка. Тут вынырнула наша машина. Куропатка повернулась грудью к машине, загораживая цыпляток. Перья на голове вздыбились, вся взъерошилась.

Кругленькие, пушистенькие цыплятки скатывались в кювет и прятались в болотце. Пока не перебежал дорогу последний, все стояла куропатка.

Глухо работал мотор. Шофер ждал. Куропатка обернулась, увидела, что ни одного цыпленка нет на дороге, сошла в кювет и скрылась в осоке.

Золотой луг

Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а зеленый. Когда же я возвращался около полудня домой, луг был опять весь золотой. Я стал наблюдать. К вечеру луг опять позеленел. Тогда я пошел, отыскал одуванчик, и оказалось, что он сжал свои лепестки, как все равно если бы у вас пальцы со стороны ладони были желтые и, сжав кулак, мы закрыли бы желтое.

Утром, когда солнце взошло, я видел, как одуванчики раскрывают свои ладони, и от этого луг становится опять золотым.

С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов, потому что спать одуванчики ложились вместе с нами, детьми, вместе с нами и вставали.

Черные озера

В Мещере почти у всех озер вода разного цвета. Больше всего озер с черной водой. В иных озерах вода напоминает блестящую тушь. Трудно, не видя, представить себе этот насыщенный, густой цвет.

Этот цвет особенно хорош осенью, когда на черную воду слетают желтые и красные листья берез и осин, которые густо покрывают воду и похожи на пестрый ковер. Листья устилают воду так густо, что челн шуршит по ним и оставляет за собой блестящую черную дорогу.

Но этот цвет воды хорош и летом, когда белые лилии лежат на воде, как на необыкновенном стекле. Черная вода обладает великолепным свойством отражения: трудно отличить настоящие берега от отраженных, настоящие заросли – от их отражения в воде.

Тексты взяты из статьи Л. А Ходяковой, И. М. Михайловой «Детский рисунок как средство формирования коммуникативных умений».

3. Игра «Редактор ».

– Исправьте ошибки в следующих предложениях.

1. По отношению к Чацкому отношение Софьи изменилось не в лучшую сторону.

2. На середину вышел его близкий приближенный.

3. Исследуемый вопрос уже был исследован французскими учеными.

4. Идеал русской женщины поэтически воспроизвел

Развитие речи. Официально-деловой стиль

1. Работа с теоретическим материалом.

– Выполнение учащимися упражнения на с. 21 учебника.

– Обсуждение теоретических сведений со с. 22 учебника.

2. Упражнение 50.

3. Игра «Редактор».

Задача учащихся – найти ошибку, исправить ее.

1. Повестка дня: обсуждение поведения прогульщика и лодыря А. Петрова.

2. Ввиду отсутствия средств (возможностей) команда не смогла принять участие в спортивных состязаниях.

3. Во избежание загрязнения воды в ставке (озере) мытье автомобилей запрещается.

1. Для проведения олимпиады по русскому языку создать совет.

2. В его состав включить А. Мокеева, Н. Крылову.

5. В школу учащиеся приходить обязаны своевременно.

Я, Тихомиров Борис Васильевич, родился 15 августа 1982 года в живописном уголке нашей необъятной Родины – станице Ермаковской Ростовской области.

7. С чувством огромной радости культмассовая комиссия сообщает, что насыщенный мероприятиями план работы выполнен.

4. Упражнение 51.

– Прочитайте образец заявления.

– В чем заключаются особенности его оформления?

– Учитываются ли эти особенности в следующем заявлении?

Уважаемый Виктор Иванович! Разрешите мне, пожалуйста, выехать на соревнования по лыжным гонкам.

С уважением, Климов Ю.

– Запишите это заявление в исправленном виде.

Повторение изученного в 5 классе

– Прослушайте рассказ А. Шибаева «Поговорили». Что можно сказать о словарном запасе приятеля, который на все вопросы отвечал словам «нормально»?

Встретил я одного приятеля. Давно не виделся с ним.

– Как живешь? – спрашиваю.

– Ты, говорят, болел. Теперь все в порядке?

– Ну я же говорю – нормально.

– Странно ты говоришь.

– Ты считаешь – нормально?

«Да-а, – грустно подумал я, простившись с приятелем. – Странно. А ведь когда-то был вполне нормальный человек!»

– Интересно было бы вам общаться с таким человеком? Почему?

– Почему важно постоянно обогащать свой словарный запас?

– Как это можно делать?

– Какой раздел языкознания занимается изучением лексического состава нашего языка?

– Сегодня на уроке нам предстоит охарактеризовать многогранность слов русского языка. Для этого необходимо вспомнить некоторые понятия, изучаемые в 5 классе.

2. Словарная работа.

На доске написаны слова: ручка, брошюра, извещение, поражение.

Ученики устно анализируют подчеркнутые орфограммы, заем по памяти записывают слова в тетрадь.

– Что означает слово брошюра?

– А слово ручка?

– Почему при попытке дать толкование слову «ручка» ваши мнения разошлись? Как в лексике называются такие слова? (Многозначные.)

3. Работа со словарем.

– Посмотрите по словарю в конце учебника значения слов солдат (1-й ряд), праздник (2-й ряд), рукав (3-й ряд).

– Многозначными или однозначными являются эти слова?

– Есть ли между значениями одного слова что-то общее? Покажите это.

– Итак, как оформляется словарная статья многозначного слова?

Учитель показывает ученикам запись:

Лук 1 , а, м. Растение.

Лук 2 , а, м. Оружие для метания стрел.

– Можно ли сказать, судя по этой записи, что слово лук – многозначное? Почему?

– Как называется проиллюстрированное явление? Может ли быть что-то общее между значениями омонимичных слов? Почему? (Не может быть общего, потому что одинаковость их написания, возникшая в результате различных исторических процессов, случайна.)

Игра «Кто вперед?»: найти в словаре в конце учебника 2 слова, имеющие омонимы (бумажник, люлька).

4. Упражнение 59.

– Обратите внимание на слова в рамочке на с. 26.

– В каких лексических отношениях они состоят?

– В написании каких гласных букв могут возникнуть затруднения?

Учитель подчеркивает буквы, названные учащимися. На доске запись: ответить; отозваться; откликнуться.

– Объясните написание буквы «о».

– Произнесите хором эти слова по слогам.

– Закройте учебники и запишите слова по памяти.

– Я буду задавать вам вопросы, а вы должны записать ответ в форме словосочетания «прилагательное + существительное».

Например, хлеб свежий или новый? Ответ: свежий хлеб.

1. Глаза карие или коричневые?

2. А пиджак карий или коричневый?

3. Дружба сильная или крепкая?

5. Чай горячий или горючий?

7. Ответ полный или кромешный?

В тетради должна получиться следующая запись:

2. Коричневый пиджак.

3. Крепкая дружба.

4. Сильный характер.

6. Горючие слезы.

8. Кромешная тьма.

6. Подберите к словам левой колонки антонимы из правой.

7. Упражнение 58.

– Рассмотрим пару словосочетаний: горячий кофе, горячий человек.

– В каком из словосочетаний слово «горячий» имеет переносное значение?

– Запишите антонимы к этим прилагательным, учитывая их прямое и переносное значение.

Горячий кофе – холодный кофе.

Горячий человек – спокойный человек.

– Выполните ту же работу с остальными словами из упражнения самостоятельно.

1 ряд – мягкий; 2 ряд – легкий; 3 ряд – свежий.

8. Итог урока.

Упражнение 60.

– Прочитайте текст упражнения 60. Почему он кажется нам сухим, неинтересным?

– Для чего нам нужно знать, какими лексическими способностями обладает язык?

Домашнее задание: упражнение 57 или придумать рассказ, в который будут включены следующие синонимы: синий, васильковый, голубой, небесный, бирюзовый, лазурный.

развитие речи. собирание материалов к сочинению

1. Редакторская разминка.

В чем заключаются казусы, встретившиеся в школьных сочинениях?

1) Костер замерз, и угли закоченели.

2) Князю Олегу предсказали, что он умрет от змеи, которая вылезет из его черепа.

3) Стихотворение написано в рифму, что нередко наблюдается у поэта.

2. Игра «Кто последний».

Учитель называет слово, а учащиеся подбирают к нему синонимы. Побеждает тот, кто назовет последний синоним. Слова: сильный, маленький, хитрый.

3. Коллективная работа. Упражнение 61.

– Рассмотрите репродукцию картины А. М. Герасимова «После дождя». Почему она так называется?

– Прочитайте материалы к сочинению, предложенные в упражнении 61, и определите, для описания каких частей картины можно их использовать.

– Внимательно рассмотрите картину. Что нового, не указанного в упражнении, вы увидели? (Опавшие лепестки, опрокинутый стакан и т. д.)

– Глядя на картину, опишите прошедший дождь.

4. Самостоятельная работа.

1) Спишите материалы, подобранные для описания картины А. М. Герасимова (упр. 61), дополнив их своими наблюдениями.

2) Опираясь на сделанные записи, подготовьте рассказ об этой картине.

5. Игра «Экскурсия по художественной галерее».

Конкурс на лучшего экскурсовода. Учащиеся выступают с рассказом о картине (при этом они могут использовать свои записи).

– Что необходимо делать при подготовке к сочинению?

– Как нужно собирать материал?

Домашнее задание: упражнение 63.

Общеупотребительные слова и профессионализмы

1. Словарная работа.

На доске написаны слова:

Украинский, легкоатлет, избалованный, уморенный, полудремота, украинец, жалюзи, мизантропия, звонит, медикаменты.

– Сейчас я прочитаю текст, в котором будут употреблены эти слова. Ваша задача – услышать и запомнить их произношение.

Украинский легкоатлет, избалованный вниманием, уморенный бесцеремонными журналистами, находился в состоянии полудремоты. Когда в дверь гостиничного номера позвонили, украинец поднял жалюзи и в приступе мизантропии, теряясь в догадках, кто же звонит, пошел открывать. На пороге стояла женщина гренадерского роста, держа в руках коробку с медикаментами.

После прочтения текста учащиеся хором читают слова, написанные на доске, объясняют написание подчеркнутых букв, значение непонятных слов, проставляя ударения. Листы сдаются учителю.

2. Определение целей урока.

Учитель записывает на доске слово компас и подчеркивает буквы О и А. Написание какой буквы может вызвать у нас сомнения? (Буквы а.) Почему? (Она без ударения.)

– Если бы вы были моряком, то ответили бы по-другому. Почему?

– Дело в том, что произносить это слово с ударением на первом слоге – общепринято. На последнем же слоге ставят ударение только моряки.

– Слова, связанные с определенной профессией, называются профессионализмами.

– Сегодня на уроке мы сравним эти слова с общеупотребительными, рассмотрим их назначение.

Учащиеся записывают тему урока.

3. Работа с учебником.

– На стр. 29 учебника прочитайте о профессионализмах.

– Вспомните, что такое многозначные слова.

– В чем комичность рисунка, изображенного на стр. 30 учебника?

– Что означают общеупотребительные слова «ковш» и «башмак»? А специальные?

4. Игра «Кто вперед?»

I вариант – 1-й и 2-й столбец.

II вариант – 3-й и 4-й столбец.

5. Самостоятельная работа.

6. Итог урока.

– Прослушайте текст и скажите, нужны ли профессионализмы. Обоснуйте свой ответ.

Вся морская терминология, так же как и разговорный язык моряков, великолепна. Почти о каждом слове можно писать поэмы, начиная от «розы ветров» и кончая «гремящими сороковыми широтами» (это не поэтическая вольность, а наименование этих широт в морских документах).

А какая крылатая романтика живет во всех этих фрегатах и баркантинах, шхунах и литперах, вантах и реях. гуле машинных турбин, сиренах, кормовых флагах, полных штормах, тайфунах, туманах, ослепительных штилях, плавучих маяках, «приглубых» берегах и «обрубистых» мысах, узлах и кабельтовых – во всем том, что Александр Грин называл «живописным трудом мореплавания».

Язык моряков крепок, свеж, полон спокойного юмора. Он заслуживает отдельного исследования, так же как и язык людей многих других профессий.

(По К. Паустовскому.)

Домашнее задание: расспросите своих родителей об их профессиях, узнайте, какие специальные слова они употребляют. Напишите небольшой рассказ о профессии одного из родителей, используя профессионализмы.

Общеупотребительные слова и диалектизмы

1. Словарная работа.

На доске написаны слова:

Диспансер, областей, коклюш, намерение, предрасположение, флюорография, мастерски, откупорить, за руку.

Принцип работы тот же, что и на предыдущем уроке.

– Я из диспансера. В ряде областей зафиксирована вспышка коклюша. Мое намерение – сделать вам прививку.

– У меня предрасположение к аллергии, лучше я сделаю флюорографию, – ответил спортсмен с явным желанием выпроводить нежданную гостью.

– Я не уйду, – уперлась женщина.

Натиску пришлось уступить. Представительница диспансера, в блекло-голубом медицинском халатике, мастерски откупорила на столе флаконы с лекарством, потом взяла пациента за руку и начала вводить лекарство.

– Найдите среди этих слов профессиональные.

– Чем они отличаются от общеупотребительных?

– Сегодня мы познакомимся с еще одним классом необщеупотребительных слов – с диалектными словами.

– Как образовалось слово диалектный?

– Что такое диалект?

– Как вы понимаете значение словосочетания «диалектные слова»?

– По-другому диалектные слова называются диалектизмами.

– Сравните свое толкование этого термина с определением, данным в учебнике (стр. 32).

3. Упражнение 75.

1. Чтение текста упражнения 75.

– О чем этот текст?

– На сколько смысловых частей можно разделить текст?

– Озаглавьте каждую часть.

– Представьте, что этот сюжет вы смотрите в кино. Опишите кадры (по одному на каждую часть), которые, по вашему мнению, являются ключевыми.

2. Сжатый пересказ.

3. Рассказ учителя о словаре В. И. Даля.

– Как вы думаете, почему В. И. Даль дал такое название своему словарю?

– Что заинтересовало В. И. Даля в речи ямщика?

4. Письменная работа.

В столбик учащиеся записывают слова:

глаза, рано, волк, петух, ужинать, полотенце, слушать, овраг.

Затем учитель диктует диалектизмы:

кочет, вечерять, зенки, слухать, утирка, балка, бирюк, спозаранку.

Задача учащихся – написать диалектизм напротив того общеупотребительного слова, которое составит с ним синонимичную пару.

5. Самостоятельная работа.

– На стр. 33 прочитайте, для чего писатели иногда используют в своих произведениях диалектные слова.

– Найдите в рассказах диалектизмы и дайте им определения, опираясь на контекст.

– Попробуйте заменить диалектизм на общеупотребительное слово. Меняется ли художественная изобразительность текста? Как?

Текст для 1-го варианта

РОГАЧ И ЗАГНЕТКА

Вот что однажды случилось с Андрюшей. Жил он на севере, в тундре. Отец его был оленеводом.

Как-то летом приехал Андрюша в деревню к бабушке. А деревня эта находилась где-то под Воронежем.

Утром бабушка затопила печь и говорит Андрюше:

– Внучек, возьми там под загнеткой рогач и подай мне.

Долго ломал внук голову и наконец спросил:

– Бабушка! А что это такое загнетка и рогач? Я знаю, у нас на севере рогачами оленей называют. А вот слово загнетка я вообще никогда не слышал.

– Чудак человека, – сказала бабушка, – да вот же он рогач. И подала Андрюше ухват.

– А загнетка вот она, – прибавила бабушка, – и указала на шесток.

(Шестком в литературном языке называют площадку перед устьем русской печи.)

Текст для 2-го варианта

Тема жил на юге. Однажды летом он приехал к дедушке в сибирскую деревню.

Рано утром дедушка пригласил Тему на сенокос и сказал:

– Внучек, возьми там в сарае литовку. Я ее сейчас наточу.

Тема долго переминался с ноги на ногу, а потом спросил:

– Как ты сказал, дедушка? Это же национальность такая есть. Мужчина – литовец, а женщина – литовка.

– Вон оно что! – рассмеялся дедушка. – Это у нас так косу называют, которой траву косят.

– Вот чудеса! – удивился Тема.

6. Итог урока.

– Почему диалектизмы еще называют сокровищами живой народной речи?

– Почему их необходимо фиксировать в словарях?

Домашнее задание: упражнение 73.

Общеупотребительные слова и жаргонизмы

1. Работа с эпиграфом.

«Чтобы добиться чистоты языка, надо биться за чистоту человеческих чувств и мыслей» (К. И. Чуковский).

2. Словарная работа.

– На доске написаны слова:

Тщательнее, на локте, загодя, предприняла, сливовый, грушевый, айвовый, вишневый, свекла, уведомить, премируют.

Работа проводится так же, как и на предыдущих уроках.

– Тщательнее, пожалуйста, – попросил он, – и осторожно, а то у меня будут синяки на локте.

– Загодя ничего нельзя знать, – парировала она, – но я предприняла меры, чтобы не осталось ни следа. А от аллергии вам поможет сливовый или грушевый сок. В крайнем случае, айвовый или вишневый. Свеклу тоже ешьте. Все. Теперь вы должны уведомить спорткомитет, что не сможете принять участие в финальных соревнованиях. Ну а меня обязательно премируют! До свидания! И она стала ретироваться к выходу.

3. Работа с предложением.

– Исправьте ошибку, вызванную употреблением слова в несвойственном ему значении: «Чтобы быть грамотным и с большим жаргоном слов, надо много читать».

– Что такое жаргон?

– Прочитайте на стр. 35 учебника о том, что такое жаргонизмы.

4. Упражнение 76.

– С одним из жаргонизмов придумайте предложение и составьте пару, где этот жаргонизм заменяется литературным словом.

– Сравните предложения. Какое из них вы могли бы употребить в любой ситуации? А какое лишь в определенному кругу людей?

5. Слово учителя с элементами беседы.

– Что означает выражение «типун тебе на язык»?

По сведениям фразеологического словаря, типун – роговой бугорок на кончике языка у птиц. Он помогает птицам склевывать пищу. Твердые прыщики на языке у человека названы типунами по аналогии с этими птичьими бугорками.

По суеверным представления, типун появляется у лживых людей. Первоначально это выражение было магическим заклинанием, призванным наказать лжецов и обманщиков. Сейчас смысл этого заклинания несколько изменился: не говори того, чего не следует, а иначе – пусть у тебя на языке вскочит типун!

– Знаете ли вы, что в древней языческой Руси, когда люди еще поклонялись богу солнца, богу ветра, слова с отрицательной окраской в доме произносить было нельзя. Существовало поверие, что слово обладает магической силой. Считалось, что злое слово вызывает злого духа.

– Как называется это животное? (Учитель показывает рисунок с изображением медведя.)

– На самом деле исконное название этого животного нами уже забыто. Существует версия, что древние люди не произносили всуе этого имени, т. к. боялись его прихода. Поэты стали называть его «обманным» именем – медведь (т. е. тот, кто мед ведает).

– А как называется этот цвет? (Учитель показывает предмет красного цвета.)

– Отличается ли червонный цвет от красного?

– Сравните выражения: красный цвет – красный молодец.

– Почему можно утверждать, что этот цвет самый любимый у русских людей?

– Итак, каждое слово, произносимое нами, несет в себе культуру нашего народа, часть его быта. По словарному запасу человека можно определить уровень его культуры.

6. Упражнение 79.

7. Самостоятельная работа.

– Прочитайте мнение о жаргоне языковеда Л. И. Скворцова.

– Согласны ли вы с ним?

– Коротко запишите свое мнение в тетради и обоснуйте его.

8. Итог урока.

– Опираясь на эпиграф, ответьте на вопрос: можем ли мы судить о человеке по его речи?

Домашнее задание: упражнение 77.

Эмоционально окрашенные слова

1. Проверка домашнего задания.

2. Объяснение учителя.

3. Упражнения 81, 82.

1. На ель Ворона , взгромоздясь ,

Позавтракать было совсем уж собралась,

Да призадумалась, а сыр во рту держала.

2. Вещуньина с похвал вскружилась голова,

От радости в зобу дыханье сперло,

И на приветливы Лисицыны слова

Ворона каркнула во все воронье горло:

Сыр выпал – с ним была плутовка такова.

Учитель подсказывает учащимся подчеркнутые знаки препинания.

Дополнительное задание: подчеркнуть эмоционально окрашенные слова.

Домашнее задание: упражнение 83.

Развитие речи. Изложение

Изложение проводится по тексту упражнения 75.

1. Первичное чтение.

– Озаглавьте текст. Обоснуйте свой выбор.

– На сколько частей можно его разбить? Озаглавьте каждую часть.

2. Повторное чтение.

Выделите в каждой части основные факты и действия.

Что заинтересовало В. И. Даля в речи ямщика?

(Класс вместе с учителем выясняет значение слов «мичман», «наст», «понукать», «кнутовище».)

3. Заключительное чтение.

4. Самостоятельная работа учеников (написание изложения).

Устаревшие слова и неологизмы

– Тема сегодняшнего урока «Устаревшие слова и неологизмы». Запишите.

– Прочитайте эпиграф к уроку.

В нем (в русском языке) все тоны и оттенки, все переходы звуков от самых твердых до самых нежных и мягких; он беспределен и может, живой как жизнь, обогащаться ежеминутно.

– В чем заключается главная мысль этих слов Н. В. Гоголя?

– Прослушайте отрывок из рассказа К. И. Чуковского «Старое и новое» о том, как на смену старым словам и значениям приходят новые.

Анатолий Федорович Кони, почетный академик, знаменитый юрист, был, как известно, человеком большой доброты. Он охотно прощал окружающим всякие ошибки и слабости.

Но горе было тому, кто, беседуя с ним, искажал или уродовал русский язык. Кони набрасывался на него со страстною ненавистью.

Его страсть восхищала меня. И все же в своей борьбе за чистоту языка он часто хватал через край.

Он, например, требовал, чтобы слово обязательно значило только любезно, услужливо .

Но это значение слова уже умерло. Теперь в живой речи и в литературе слово обязательно стало означать непременно. Это-то и возмущало академика Кони.

– Представьте себе, – говорил он, хватаясь за сердце, – иду я сегодня по Спасской и слышу: «Он обязательно набьет тебе морду!» Как вам это нравится? Человек сообщает другому, что кто-то любезно поколотит его!

– Но ведь слово обязательно уже не значит любезно, – пробовал я возразить, но Анатолий Федорович стоял на своем.

– Нужно ли нам помнить устаревшие слова? Зачем?

2. Об архаизмах и историзмах.

1) На стр. 39 учебника прочитайте о том, как слова становятся устаревшими.

– Как называются слова, называющие предметы, изображенные на стр. 38, – историзмы или архаизмы? Почему?

2) Упражнение 84.

3) Работа с текстом.

– Сейчас я вам буду читать сказку. Как известно, сказки складывались народом с древних времен, поэтому содержат большое количество устаревших слов. Найдите и запишите в тетрадь устаревшие слова из сказки.

Вот идет Иван по широкой улице и диву дается: одеты люди, как в его родной стороне – мужики в армяках, кушаками подпоясаны, бабы – в кокошниках расписных. Вдруг видит он – два мужика разговаривают, решил к ним подойти, спросить. Подошел и разговор слышит, один другому говорит:

– Ярмарка нынче хорошая! Товару много!

– Да, – соглашается второй.

– Купил я лошадь у барышника, – хвастается первый.

А второй говорит:

– И я жену свою обрадую. Лент, гребенок у коробейника ей купил.

Слушал Иван, слушал, да так ничего и не понял, а спрашивать побоялся – вдруг засмеют.

(Ученики зачитывают записанные слова.)

– Что это за слова – историзмы или архаизмы?

– Что они обозначают?

3. Работа с термином.

новый + слово = новое слово

– Теперь расположите карточки в соответствии с этой формулой.

– Что означает термин «неологизм»?

– На стр. 41 учебника прочитайте о причине появления новых слов.

4. Упражнение 87.

– Иногда новые слова придумываются авторами для создания определенного характера, юмористических ситуаций и т. д. Но это не совсем неологизмы, потому что они не становятся общеупотребительными, а живут лишь в том тексте, где впервые были употреблены. В науке их называют окказионализмами. В переводе occasionalis означает «по случаю» или «случайный».

– Найдите и запишите слова, употребляемые по случаю, в стихотворении Э. Успенского «Про дивано-инострано-чемодано-огурец».

Продайте мне, пожалуйста,

Мы продаем диваны,

Серванты и кровати.

Быть может, вы ошиблись,

И забрались глубоко

Не в этот магазин?

Ведь я же иностранец,

У нас, у иностранцев,

Так завелось отцами,

Диваны и серванты

Наверное, вы очень

Поскольку среди наших

Я не встречал ни разу

Я препираться с вами

Здесь не намеревант,

Я подобрал вот этот

И вы его на крышу

Да что же я, балбес?

Да чтобы я на крышу

С диванчиком полез?!

И хоть себя я чувствую

Да я свалюсь оттуда,

И вместе с огурцом.

Я вам хочу сказать.

Не надо вам с диваном

На крышу залезать.

А шутки с продавцами

Шутить я не привык,

У нас обычно крышей

Прошу вас, забирайте

Скорее ваш диван.

И чтобы я вас видел

У нас в последний раз.

Не то возьму я гирю

И гирей тресну вас.

Он был весьма расстроен,

А иностранец рад!

У них обычно гирею

5. Орфографическая работа.

1. Орфографический анализ слова «глубокоуважаемый».

2. Орфографический анализ окказионализмов, начинающихся с корня «глубоко».

6. Самостоятельная работа с карточками.

Учитель раздает индивидуальные карточки. Задача учеников – найти окказионализмы и дать их значение, опираясь на контекст.

Мама, я такая распутица!

И показала веревочку, которую удалось ей распутать.

– Вы и шишку польете?

– Чтобы выросли шишенята?

Сережа двух с половиной лет впервые увидел костер, прыщущий яркими искрами, захлопал в ладоши и крикнул:

– Огонь и огонята! Огонь и огонята!

– Какой ты страшный спун! Чтобы сейчас было встато.

Трехлетняя Таня, увидев морщинки на лбу у отца, указала на них пальцем и сказала:

– Я не хочу, чтобы у тебя были сердитки!

– Мне аж кисло во рту стало от баловства, от смеяния.

– Спой мне, мама, баюльную песню.

7. Итог урока.

– Для чего в речи иногда употребляются устаревшие слова?

– Для чего нужны неологизмы?

– Можем ли мы остановить процесс образования новых слов?

Домашнее задание:

– Послушайте стихотворение Н. Кончаловской.

Нам такой огород,

Где на грядках, заселенных густо,

Редисвекла, чеслук и репуста.

И моркофель дозрел,

Стал уже осыпаться спаржовник,

А таких баклачков

Да мохнатых стручков

Испугался бы каждый садовник.

– Придумайте какой-нибудь необычный предмет, животное, изобразите его на бумаге и дайте ему название.

Исконно русские и заимствованные слова

На перемене: выставка рисунков учащихся.

– Сегодня на уроке мы узнаем о еще одном способе пополнения лексического состава нашего языка.

– Сколько иностранных языков вы знаете, хотя бы чуть-чуть? А вот и нет, на самом деле каждый из вас и не подозревает о том, что он полиглот.

– Кто такие полиглоты? (Если учащиеся затрудняются, можно обратиться к словарю.)

– Не удивляйтесь моему утверждению. Лучше послушайте, что говорит по этому поводу Л. Успенский:

Слова, называющие наши любимые горячие напитки, – все знатные иностранцы. Говоря «кофе», например, вы произносите арабское слово. Когда-то оно было именем области Кафа в Эфиопии, родины кофейного дерева. Арабы сделали из этого свое «кахва», или «кава». Завезенное в Европу арабское слово превратилось в Англии в «каффи», у французов – в «кафэ», в Германии – в «каффе», в Нидерландах – в «коффие». Из Голландии оно прибыло к нам. Наши прадеды превратили его в «кофей», подогнав его к уже привычному для них слову «чай»: «чайку-кофейку попить.

– Итак, почему можно сказать, что мы знаем много языков. (Потому что многие слова пришли к нам из других стран, сохранив свое произношение.)

– Еще один способ пополнения лексического состава нашего языка – заимствованные слова.

– Запишите тему урока «Исконно русские и заимствованные слова».

2. Упражнение 90.

– По типу одежды определите, к какой нации относятся люди, изображенные на рисунке.

– Как вы думаете: о чем они разговаривают?

– Из каких языков заимствованы данные слова?

Игра «Кто вперед?» Найти слова, изображенные на рисунке, в толковом словаре в конце учебника и ответить на вопрос – как в словаре обозначается происхождение слова? (Указывается в скобках, после примера.)

Пока ребята ищут ответ в словаре, учитель некоторым ученикам дает карточки.

– Определите исконно русские слова, зная, что заимствованные слова, как правило, не склоняются:

шоссе, облако, пальто, стол.

– Определите исконно русские слова, зная, что заимствованные слова, как правило, не начинаются с букв а, ф, ц, э:

арбуз, авеню, озеро, свеча, фонарь, помещение, цех, эстамп, борщ.

– Определите исконно русские слова, зная, что сочетания шт, хт, кс, мп, как правило, встречаются в заимствованных словах:

самовар, кекс, сарафан, вымпел, квас, штаб, указ.

– Определите исконно русские слова, зная, что многие заимствованные слова имеют общие словообразовательные элементы аква, гео, био, теле и т. д.:

аквариум, воевода, география, телефон, спутник.

– А как отличить русское слово от заимствованного, если под рукой нет словаря? Есть несколько признаков, о которых нам сейчас расскажут ребята, работавшие с карточками, а вы запишите эти признаки в тетрадь.

Признаки заимствованных слов:

1) не изменяются;

2) начинаются с «а», «ф», «ц», «э»;

3) сочетания «шт», «хт», «кс», «мп».

– Напишите после каждого пункта 2–3 своих примера.

– Найдите и запишите в тетрадь «четвертое лишнее», проанализировав слова с точки зрения происхождения:

а) белка, береза, фауна, осень;

б) телевизор, телеграф, телефон, приемник;

в) автомобиль, локомобиль, локомотив, паровоз.

4. Упражнение 94.

1 – 1 ряд; 2 – 2 ряд; 3 – 3 ряд; 4 – на дом.

5. Упражнение 95.

– Устное проговаривание орфограмм и знаков препинания.

6. Итог урока.

– Итак, какое значение для русского языка имеют заимствованные слова?

– Скажите, к чему может привести безмерное употребление заимствованных слов?

– Какие слова лучше употреблять, если в языке существуют и заимствованные слова, и синонимичные им исконно русские слова?

Упражнение 96 (устно).

Домашнее задание: упражнение 93.

Это интересно!

Вместе с кулинарным изделием японцы заимствовали русское слово пирожки , которые на японский манер произносится как пиросики.

Фразеология. источники фразеологизмов

1. Словарный диктант.

Поражать, бордовый, ответить, отозваться, откликнуться, экономить, солдат, перила, терраса, исчезать, пропадать, теряться, изобретение, атмосфера, ракета, реформа.

2. Фразеологические загадки.

– Отгадайте, о чем идет речь.

1. Его вешают, приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь.

2. Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают.

3. Он в голове у легкомысленного, несерьезного человека.

4. Ее заваривают, затевая какое-нибудь неприятное, хлопотливое дело.

5. Ее набирают в рот, когда молчат.

6. Его держат за зубами.

– Ребята, скажите, а возможно ли представить, что повешен нос (на крючок), уши завяли (как будто их надо поливать), что воду носят в решете, что можно дергать за язык? Возможно ли это в реальной жизни? Почему?

– Что означают выражения: нос повесил, сесть в калошу?

– Можно ли при толковании этих выражений отталкиваться от значения каждого слова отдельно?

– Такие сочетания слов называются фразеологизмами.

– На стр. 46 учебника прочитайте определение этого термина.

4. Упражнение 98.

– В чем заключается ошибка девочки?

– Выпишите фразеологизм в тетрадь. Как вы напишете не со словом идет? Почему?

5. Упражнение 100.

– Представьте, что в сказке вместо «Змей Горыныч унес царевну за тридевять земель» говорилось бы «Змей Горыныч унес царевну далеко». В каком варианте чувствуется больше волшебства, загадочности?

– Какую роль играют фразеологизмы в речи? Для чего мы их употребляем?

– Выполните задание упражнения 100. (Комментированное письмо.)

6. Самостоятельная работа (упражнение 101).

7. Итог урока.

Витя упал, а старший брат поднял его и поставил на ноги.

Родители поставили на ноги сына, и теперь он живет самостоятельно.

– В каком из них выражение «поставить на ноги» является фразеологизмом, а в каком свободным сочетанием?

– Что происходит со значением слова, ставшего частью фразеологизма?

– Какие особенности разбора по частям предложения следует учитывать при работе с предложением с фразеологизмами?

– Для чего фразеологизмы используются в речи?

Домашнее задание.

1) Выписать фразеологизм и дать ему значение по фразеологическому словарю; придумать предложение с этим фразеологизмом.

2) Составить карточку с зашифрованным фразеологизмом.

пояс, за, заткнуть

вода, разлить, не.

Фразеология. источники фразеологизмов

1. Проверка домашнего задания.

2. Индивидуальная работа по карточкам.

Задание для всех карточек – вставить пропущенные буквы, найти «четвертое лишнее».

Хоть пруд пруди

Ябл..ку негде упасть

В мгновение ока

Тютелька в тютельку

Вилами на в..де писано

Комар носа не п..дточит

Попасть на с..дьмое небо

Попасть в п..ределку

Попасть в переплет

3. Работа с карточками, подготовленными дома.

Учащиеся обмениваются карточками, на которых зашифрованы фразеологизмы, с соседями по парте. Задача – расшифровать фразеологизм, придумать с ним предложение, указать, каким членом предложения является. (Учащиеся могут пользоваться фразеологическим словарем.)

4. Творческая работа.

– Всем нам известно выражение «Из песни слов не выкинешь». Что оно означает?

– Фразеологизмы – устойчивые, веками сложившиеся сочетания слов. Эти словосочетания в обычной речи не допускают никаких вариантов. Но бывали случаи, когда художники сло́ва в интересах большей изобразительности разрушали фразеологизмы самым, казалось бы, непозволительным образом. Например, фразеологизм как мухи мрут Н. В. Гоголь преобразовал в выражение: все как мухи выздоравливают.

– Сейчас я буду называть преобразованные фразеологизмы. Ваша задача – угадать исконный вариант и записать его.

1) В этом деле легавую собаку съел.

2) Из мухи делать протодиакона.

3) Спит как из ведра.

4) Зарубить на подбородке.

5) Денег гуси не клюют.

Затем учащиеся объясняют орфограммы в записанных фразеологизмах.

5. Объяснительный диктант (по упражнению 105).

Класс с помощью учителя объясняет правописание пропущенных букв в первом предложении, затем записывают его под диктовку. Аналогичная работа проводится с остальными предложениями. Это позволит предупредить возможные ошибки.

Задание: подчеркнуть фразеологизмы как члены предложения.

Внеклассное мероприятие по фразеологии

«Газета-альманах»

Класс делится на 8 групп. Каждая группа вытягивает карточку с темой (вода, хлеб, земля, каша, голова, рука, собака, жизнь), по которой должна будет выпустить газету. Затем учащиеся подбирают фразеологизмы на выбранную тему, примеры их употребления и творчески (рисунок, стихотворение, ребусы и т. д.) отображают эту информацию в своей газете. После того как все газеты будут готовы, учитель склеивает их в одну (шапка – верхний левый угол – заготовлена учителем заранее). Получается газета-альманах «Люди говорят. ».

Класс делится на группы, каждая из которых подбирает материал по определенной теме:

1 – общеупотребительные слова;

5 – эмоционально окрашенные слова;

6 – устаревшие слова;

8 – заимствованные слова;

Группы заранее готовят определенный набор слов для описания дома и иллюстрацию этого дома. На уроке командам даётся 10–15 минут, для того чтобы написать мини-рассказ о доме с использованием подготовленных слов.

Во время выступления каждой команды, остальные записывают в тетрадь слова данного пласта лексики (если потребуется, с пояснениями).

В итоге у учащихся в тетради появляется разнообразная группа слов с общей темой «дом».

Урок заканчивается выводом о многогранности лексической системы русского языка.

Повторение изученного в 5 классе

1. Работа с терминами.

– Прочитайте сведения о морфемике на с. 52.

– Закройте учебники и запишите своими словами объяснение лингвистических терминов: морфемика, основа, приставка, окончание, корень, суффикс.

2. Упражнение 110.

3. «Переводчик».

– Переведите эту сказку на язык науки.

Случай в городе Слованске

Вот что случилось однажды на городской площади.

Окончания работали связистами на телефонной станции. Звонит, например, слово «мы» на станцию и обращается с просьбой: «Свяжите со мной слово «играть», пожалуйста». И прелестная телефонистка быстро по этому звонку присоединяет окончание. Получается: мы играем. И решили окончания, что они самые значимые части слов.

Увидели это корни, приставки и суффиксы, надели шапки-невидимки и пропали. И работа окончаний потеряла смысл. Бегают растерянные окончания по городу, а смысла найти не могут.

Куда он спрятался?

Из книги Л. Гдалевич и др .

– Почему корень – главная значимая часть слова?

4. Блиц-опрос.

– Найдя общий корень данных слов, установите между ними смысловую связь.

Крыло, покрывало, сокровище.

Копилка, копна, совокупно.

5. Упражнение 112.

6. Упражнение 113.

– Слова с корнем -крас- выпишем вместе.

– Я принесла на урок краски. (Показывает краски.) Здесь, помимо красного, есть много других цветов. Почему же краски называются красками, а не желтянками или зеленянками?

Найдите ответ в словосочетаниях красный молодец, красна девица.

7. Игра «Редактор».

«Герасимов сообщил мне, что будто Вы сочинили сочинение. » – пишет чеховский герой «ученому соседу».

В приведенных ниже примерах устраните подобные ошибки:

1. На примере конкретных примеров покажите своеобразие чеховского пейзажа.

2. Загудел гудок поезда, и провожающие вышли из вагона.

3. С трудом пробираясь сквозь ледяную кашу, лыжники выбрались на берег.

4. В этой повести повествуется о событиях Великой Отечественной войны.

8. Итог урока.

– Для чего нужно уметь находить однокоренные слова?

Домашнее задание: упражнение 111.

Повторение изученного в 5 классе

1. Игра «Подбери пару».

– Часто слова похожи внешне, но не родственны. Зато возникшее сходство дает повод для шуток, рождения каламбуров.

У Ф. Кривина по этому поводу найдем:

– О Лень! – возмутился Олень. –

Чего ты лежишь, словно пень?

– Тю, Лень! – удивился Тюлень. –

Чего ты блуждаешь, как тень?

Но им не ответила Лень:

– Докажите, что данные слова не родственные, подобрав к ним пару с тем же корнем.

– Как знание значения корня помогает нам писать слово правильно?

2. Исследовательская работа

– Прослушайте историю одного слова и докажите, что приставки и суффиксы – значимые части слова.

В глаголе ВЫНУТЬ исчез корень.

Все другие части слова остались на месте: и Приставка ВЫ, и Суффикс НУ и даже Окончание ТЬ, известное своей неустойчивостью, а Корень – исчез.

Это был древний Корень ИМ, который веками существовал в самых различных словах нашего языка: ИМЕТЬ, СНИМАТЬ, ПОДНИМАТЬ и многих других. Сохранился он также в несовершенном виде глагола ВЫНИМАТЬ. И куда-то исчез при образовании совершенного вида.

– Странное усовершенствование! – язвило по этому поводу Окончание. – Чувствую, что скоро мне придется работать за всех.

– Вы не правы! – перебила его Приставка. – Может быть, с Корнем что-то случилось.

– Со всеми что-то случилось. Эти штучки нам известны. Но предупреждаю вас, на меня не рассчитывайте. У меня и так работы хватает.

– Ну, ну, – примирительно сказал Суффикс. – Не нужно ссориться. Ясно одно: с этого времени мы должны обходиться без Корня.

– Мы должны его заменить, – предложила Приставка. – Я раньше обозначала только движение изнутри, но теперь я возьму дополнительное обязательство.

– Я тоже, – сказал Суффикс. – Отныне я буду обозначать не только мгновенность действия. А ты, Окончание? Неужели ты останешься в стороне?

– А мне что, – пожало плечами Окончание. – Я здесь временно.

Но помощь Окончания не понадобилась. Приставка и Суффикс дружно взялись за дело и с успехом заменили Корень слова.

С первого взгляда даже не скажешь, что в глаголе ВЫНУТЬ нет корня.

– Определите, как меняется значение слов в зависимости от их суффиксов.

– Составьте словосочетания, выделите суффиксы.

– Определите, как меняется значение слов в зависимости от их приставок.

– Составьте словосочетания, выделите приставки.

3. Упражнения 118, 119.

4. Итог урока.

– Для чего важно правильно подбирать однокоренные слова?

– Почему приставки и суффиксы – значимые части слова?

Домашнее задание: упражнение 116 (тема текста на выбор).

Развитие речи. описание помещения

1. Работа с текстом параграфа 25.

– Прочитайте текст параграфа, в котором дается информация о том, что такое интерьер.

– Опишите интерьер нашего кабинета.

– Как вы думаете, почему в школьном кабинете нет кухонной плиты, дивана? (Учащиеся приходят к выводу: интерьер помещения должен отвечать его функциям.)

– Художники слова часто используют интерьер для того, чтобы охарактеризовать героя своего произведения.

2. Упражнение 120.

– Прочитайте описание комнаты Герасима. На какой признак И. С. Тургенев обращает внимание читателя при описании помещения?

– Перечислите языковые средства, которыми автор описывает масштабность каждого элемента интерьера (богатырская кровать, сто пудов, дюжий сундук и т. д.)

– Какую характеристику можно дать хозяину этой комнаты?

– Спишите текст (комментированное письмо).

3. Упражнение 121.

– Как вы думаете, на каком этаже живет автор? Обоснуйте. (На первом, так как виден свет листьев.)

– Автор живет в доме или квартире? Обоснуйте. (В доме, так как потолок бревенчатый.)

– Как изменилась комната от света осенних листьев?

– Выпишите слова с пропущенными буквами и скобками, подчеркните орфограммы.

4. Самостоятельная работа.

– Опишите интерьер своей комнаты.

5. Итог урока.

– Что такое интерьер?

– Перечислите элементы интерьера.

– Как интерьер может характеризовать хозяина помещения?

Домашнее задание: выписать из любого стихотворения строки с описанием помещения.

Основные способы образования слов

в русском языке

1. Проверка домашнего задания.

2. Индивидуальная работа по карточкам (устный ответ).

– Определив корень, уясните себе смысловую разницу между словами:

– Найдя общий корень данных слов, установите между ними смысловую связь:

– Докажите, что данные слова не однокоренные:

3. Лаборатория словообразования.

Инсценировка

Слово «дом». Надоело так жить: быть все время ДОМОМ. Хочется разнообразия. Стать, что ли, снова маленьким. Но как?

Словообразователь. Не грустите, обратитесь за помощью к суффиксам.

Суффикс «-ик-». Если хотите, я помогу вам в этом. (Становится рядом.)

Слово «дом» (размышяя). . или больше?

Суффикс «-ище-». Тогда уменьшительным здесь не место. Делать большим – это по моей части.

(Становится на место -ик-.)

Слово «дом» (обрадовавшись). Вот это да! Настоящее волшебство: захочу стать маленьким – стану, захочу быть большим – буду! Спасибо вам, Словообразователь.

Словообразователь. Это не меня благодарить надо, а ваших помощников.

Исследовательская работа.

– Почему словообразователь назвал суффиксы помощниками?

– Сегодня на уроке мы узнаем об основных способах образования слов.

(На натянутую на доске нить учитель прикрепляет карточку со словом лес.)

– Какой суффикс нужно добавить, чтобы сделать лес маленьким?

(Присоединяет карточку с суффиксом -ок-.)

– Такой способ словообразования называется суффиксальным. Запишите в тетрадь схему и название этого способа.

– Какую приставку нужно добавить, чтобы из маленького леса сделать редкий лес, соединяющий лесные массивы?

(Присоединяет карточку с приставкой пере-.)

– Как называется этот способ? Запишите схему и название способа.

В это время учитель вешает карточки с корнем -един- и окончанием -ый.

– Можно ли образовать от этого прилагательного глагол суффиксальным способом? Почему?

(Учитель присоединяет карточки с приставкой со-, суффиксами -я-, -ть-.)

– Прочитайте на с. 57 учебника название этого способа образования слов. Запишите схему и название.

– Почему в слове бессуффиксный две С?

– Как вы понимаете значение этого слова?

(Учитель вешает на нитку карточки с приставкой о-, корнем -смотр-, суффиксами -е-, -ть-.)

– Образуйте от этого слова другое бессуффиксным способом.

– Могут ли окончания участвовать в словообразовании? Обоснуйте свой ответ.

– Итак, перечислите 4 морфемных способа образования слов.

4. Упражнения 128, 129.

5. Лингвистическая разминка.

– Как вы понимаете смысл выражения «Значение действия у имен существительных вторично»?

– Образуйте от этих глаголов слова бессуффиксным способом: бегать, поджигать, восходить.

– Запишите 3–4 существительных, образованных бессуффиксным способом. Составьте с ними предложения.

6. Итог урока.

Работа с сигнальными карточками.

Учитель говорит тезисы. Учащиеся поднимают красную карточку, если не согласны с тезисом, зеленую – если согласны.

1. Есть четыре морфемных способа образования слов.

2. Слово ручной образовано суффиксальным способом.

3. Слово бег образовано бесприставочным способом.

4. Слово побежать образовано приставочно-суффиксальным способом.

5. Слово лесной образовано от слова лес.

Домашнее задание: подготовить основу для таблицы «Морфемные способы образования слов»; подготовить карточку для одноклассника, включив в нее 12 слов, образованных разными способами.

Основные способы образования слов

в русском языке

1. Проверка домашнего задания.

Учащиеся обмениваются карточками, составленными дома, и вписывают слова в соответствующий столбец таблицы «Морфемные способы образования слов».

2. Игра «Кто вперед?»

– Обратите внимание: тема нашего урока звучит как основные способы словообразования, а в таблице мы разбирали только морфемные. Значит, есть другие способы образования слов, они указаны на с. 57–58. Кто первый их найдет?

– Чем сложение основ отличается от сложения слов?

3. Упражнения 123, 127.

4. Самостоятельная работа.

1. Образуйте слова, используя все известные вам способы, укажите исходное слово, сделайте морфемный разбор.

2. Исправьте ошибки в образовании слов:

У него был воинствующий вид.

Совершил логический поступок.

Продолжается ли ваше сотрудничание?

Домашнее задание: из «Краткого этимологического словаря русского языка» Н. М. Шанского выписать одну словарную статью (на выбор), составить карточку; упражнение 126. Двум ученикам подготовить доклады «Пенорожденная Афродита», «Наверхия и Удалия»

Этимология слов

1. Инсценировка.

Хвастун (в обычном шарфе). Вот, приобрел себе воротник. Как вы думаете, из кого он?

Петя . Хм, насколько мне известно, воротники делают из лисиц, норок. Но ваш не похож ни на что.

Хвастун . Что вы? Ведь это выдра, невооруженным глазом видно.

Петя (с иронией). Да? А знаете ли вы, почему выдра называется выдрой?

Хвастун . Нет, я как-то над этим не задумывался. (Поглаживает воротник.)

Петя . Дело в том, что при обработке шкурки этого зверька из нее полностью выдирается шерсть, и остается только подшерсток. Следовательно, выдра – это шкурка, из которой выдрана шерсть. Позднее название шкурки было перенесено на название зверька. (Довольный, уходит)

Хвастун (озадаченно). Не может быть, почему же тогда она так ценится? (Уходит, задумавшись.)

– Ребята, почему хвастун оказался в нелепом положении? Как Петя проучил его?

– Найдите в словаре истинное значение слова выдра.

– Слово это встречается не только в русском, но и во многих родственных индоевропейских языках. Литовское слово udra (выдра), древнеиндийское udras (водяное животное), древнегреческое hydra (гидра, водяная змея) – вот некоторые из ближайших родственников нашего слова, которые позволяют ученым установить, что первоначально слово выдра имело значение водяное животное. В русском языке связь между словами выдра и вода представляется далеко не очевидной. А вот, например, в древнегреческом языке слова hydor(вода) и hydra(водяная змея) не оставляют никакого сомнения в общности их происхождения.

2. Объяснение учителя.

3. Лингвистическая задача.

– Прочитайте о происхождении слова седой на с. 61. Как оно образовано? Выделяем ли мы сейчас суффикс -д- в этом слове? Обоснуйте свой ответ.

– Чем отличается морфемный разбор слова от этимологического?

– Являются ли сейчас однокоренными слова стрела и стрелять? А в истории языка? Вспомните, как и чем стреляли в древности.

4. Работа с карточками. «Бюро находок».

– Найдите хозяина по значению.

Ученик читает этимологическую справку, остальные должны догадаться, о каком слове идет речь, и сделать его морфемный разбор.

5. Анализ детского словотворчества.

– Почему так говорят дети? Как сказать в соответствии с нормами «взрослого» языка?

– Смотрите, как деревья листеют!

– Мама, у меня в кармане есть тайные конфетки. Хочешь?

– Какие это тайные?

– А те, которые во рту тают.

– Смотри не лезь в лужу!

– А если это будет необходимая лужа?

– Какая это необходимая?

– Ну такая большая, что не обойти.

– Я пригласил гостей на день рождения.

– А с нами посоветовался?

– Что же мне их теперь отглашать?

6. Лингвистическая задача.

– Прослушайте отрывок из книги В. Ю. Откупщикова «К истокам слова».

Обычно люди начинают свои этимологические упражнения уже в раннем детстве. Такие ребячьи образования, как гудильник (будильник), строганок (рубанок), копатка (лопатка), колоток (молоток), мазелин (вазелин) и другие, вызванные естественным стремлением как-то осмыслить каждое непонятное слово, типичны не только для детского возраста.

– Попробуйте догадаться, что означают детские слова:

тушенники, журчей, рукти, рыжка, красняк.

– Люди с древнейших времен пытались этимологизировать непонятные им слова. Эти доказательства нам сохранила мифология.

У древних греков широкой известностью пользовался миф о рождении из морской пены прекрасной богини любви и красоты – Афродиты. Как же возник этот миф? Ученые считают, что само имя Афродита когда-то было заимствовано древними греками у финикийцев. Самим грекам имя Афродита было непонятно. И вот, пытаясь как-то объяснить это имя, они сопоставили его с греческими словами aphros (пена) и dyno (ныряю). Получилось что-то вроде «вынырнувшая, явившаяся из пены». Так возник миф о рождении богини любви Афродиты из белоснежной морской воды.

НАВЕРХИЯ И УДАЛИЯ

Количество совершенно несостоятельных этимологий, целиком основанных на безудержной фантазии их авторов, не уменьшалось и в последующие века.

Так, русский поэт и филолог В. К. Тредиаковский, живший в 18 веке, считал, что название страны Норвегия представляет собой искаженную форму слова Наверхия и что страна эта получила свое наименование якобы потому, что расположена она на севере, т. е. наверху. Столь же наивно Тредиаковский этимологизировал и другое географическое название – Италия. Здесь он также «восстанавливал» более древнюю форму – Удалия, считая, что эта страна была названа так потому, что на много верст удалена от России, от севера.

8. Итог урока.

– Для чего нужно изучать этимологию слов?

Домашнее задание: упражнение 130. Попробуйте переосмыслить значение какого-нибудь слова (например, ельник – рот) и составить с ним рассказ.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. систематизация материалов

к сочинению. Сложный план (§ 28)

1. Упражнения 133, 134.

2. Игра «Редактор».

– Исправьте ошибку в предложении.

В этом рассказе рассказывается о подвиге русского разведчика.

3. Творческая работа.

1) Работа с материалами, подготовленными дома. Учащиеся читают отрывок стихотворения, называют детали интерьера. Составляют план описания помещения (в прозе).

2) Выступление «Описание помещения».

Иными словами, задача учащихся – перестроить поэтическое описание помещения в прозаическое.

Домашнее задание: упражнение 135, 136.

Буквы о и а в корне -кос- – -кас-

1. Проверка домашнего задания.

2. Повторение пройденного материала.

– Что определяет выбор гласной в корнях -лаг- – -лож- и -раст- – -рос-?

– В чем заключается загадочность этих корней?

– Какие еще корни с чередованием вам известны?

– Найдите в предложении речевую ошибку.

Германия распол..гала на скорую и легкую победу.

– Выпишите слово распол..гала. Вставьте пропущенную букву. Объясните свой выбор графически.

– Перепишите предложение, исправив речевую ошибку.

2) Работа со схемой.

Учитель обращает внимание учащихся на схему (которая может служить наглядным пособием на всех последующих уроках).

Есть ст , щ ?

утварь, выгарки, зоревать

Ростов, Ростислав, росток, ростовщик, вырост, отрасль

ровесник, уровень, равнина, равняйсь, равнение

опускать в жидкость

– Рассмотрите условия выбора гласной в чередующихся корнях. С четвертым столбиком мы будем работать в старших классах.

– Рассмотрите второй столбик. Как согласные на конце корня влияют на выбор О или А? Назовите исключения.

3) Веселый диктант.

Долго росло растение, выращенное ростовщиком из Ростова по имени Ростислав, пока росток не перерос возрастной барьер, пророс выше, пройдя сквозь все растительные преграды, став добычей работников пищевой отрасли.

– Проверьте себя, используя схему.

3. Объяснение нового материала.

– Сегодня на уроке мы познакомимся с еще одним загадочным корнем -кос- – -кас-.

– Найдите его в схеме и определите, от чего зависит его написание. Сформулируйте правило, сравните его с правилом в учебнике (на с. 63).

4. Упражнения 137, 139.

5. Итог урока.

– Назовите известные вам корни с чередующейся гласной, выбор которой зависит от суффикса -а-.

Домашнее задание: упражнение 138; придумать «запоминалку» о корне -кос- – -кас- (по желанию).

Буквы о и а в корне -гор- – -гар-

1. Повторение пройденного материала.

1) Проверка домашнего задания.

2) Индивидуальная работа по карточкам.

Вставьте пропущенные буквы.

К..саясь, к..снувшись, к..сание, прик..сновение, к..сательная, к..сательно, неук..снительно.

Вставьте пропущенные буквы.

Неприк..сновенность, прик..снуться, прик..саться, соприк..саться, соприк..снуться, соприк..саться, соприк..сновение.

3) Конкурс «запоминалок».

– А вот «запоминалка» на другие корни, выбор гласной в которых зависит от суффикса: Ира не хочет быть Ерой.

– Как вы думаете, для каких корней она подойдет?

4) Вставьте пропущенные буквы.

Зам..реть от восторга, отп..рать замок, зам..рать от восхищения, приб..ру в квартире, уд..рать с места происшествия, к..саться темы, уд..ру без оглядки, прик..снуться к прошлому, написать изл..жение.

2. Объяснение нового материала.

– Какой загадочный корень встречается в этих пословицах?

1) Когда повара дерутся, все стынет или г..рит.

2) Огонь тушат, пока не разг..релся.

3) От искры сыр-бор заг..релся.

4) От копеечной свечи Москва заг..релась.

– Найдите его в схеме. От чего зависит выбор гласной? Сформулируйте правило. Сравните его с правилом в учебнике (с. 64)

– Вставьте пропущенные гласные.

– Обратите внимание на остальные корни в первом столбике.

– Во всех ли корнях под ударением нужно писать А?

– Чтобы не запутаться при встрече с таким корнем, нужно подобрать слово-двойник, где гласная будет под ударением. Например, заг?релся – ударение на корень не падает. Подбираем слово-двойник с ударением в корне – загар. Значит, в этом корне А пишется под ударением. В слове заг?релся пишем О.

3. Лингвистическая разминка.

– Докажите, что данные слова не одного корня: разорить – оз..рить.

– Вставьте пропущенную букву, объясните свой выбор.

4. Самостоятельная работа.

1-й вариант – упражнение 140.

2-й вариант – упражнение 141.

5. Упражнение 142 (комментированное письмо).

6. Итог урока.

– Какое слово может служить «шпаргалкой» при выборе гласной в корне -гар- – -гор-? Обоснуйте.

Домашнее задание: упражнение 150; составить 10 тезисов по орфограмме «Чередующиеся гласные в корне слова», пять из которых будут неверными.

БУКВЫ О и А в корне -гор- – -гар-

1. Проверка домашнего задания.

2. Творческий диктант.

Учитель диктует слова:

а) сложить, горелый, смотреть, слышать;

б) прикоснуться, загорать, видеть, бежать;

в) заберу, огарок, угар.

Задача учащихся – после того, как запишут, дописать каждый ряд, взяв по одной морфеме от каждого слова и сложив из них новое.

Ответ: сгореть, пригореть, загар.

3. Упражнения 144, 145.

4. Укажите неправильное написание слов.

замереть от счастья

замерать от страха

Предлагать чаю, провести касательную, заросли кустов, несгораемый шкаф, чудесная долина, умолять о помощи, соединение проводов, закрепить успех, честолюбивые планы, сдирать шкуру, затрещали дрова, замереть от страха.

6. Лингвистическая разминка.

– Попробуйте догадаться, что сказал врач.

Какая-то пациентка спр..сила Боткина:

– Ск..жите, доктор, какие упражнения самые п..лезные, чтобы п..худеть?

– Поворачивайте голову справа налево и слева направо, – ..тветил Боткин.

(– Когда вам предлагают поесть.)

– Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.

7. Итог урока.

Работа с сигнальными карточками

Учащиеся выходят к доске и читают подготовленные тезисы. Если тезис верный, класс поднимает зеленую карточку; если нет – красную.

Домашнее задание: упражнение 146, подготовиться к проверочной работе.

Проверочная работа

1. В каком ряду во всех словах пропущена буква А?

1) предл..жение, слаг..емое, изл..жение, дол..жить

2) возл..гать, предл..гать, предпол..гаемый, пол..гать

3) изл..гать, сл..жить, распол..жение, предпол..гать

4) прил..жение, ул..жить, пол..жение, разл..жить

2. В каком ряду во всех словах пропущена буква О?

1) выр..сли, подр..сли, выр..щенный, отр..стать;

2) р..стение, разр..стаются, обр..стать, р..стущий

3) зар..сло, прор..сли, пор..сль, отр..сль

4) зр..сли, р..сток, р..стовщик, недор..сль

3. В каком ряду во всех словах пропущена буква А?

1) к..саться, к..саемся, соприк..саться, при..косновение

2) прик..сается, к..сание, к..снитесь, неприк..сновенный

3) прик..сайтесь, к..сательная, к..саюсь, соприк..саешься

4) к..снуться, прик..снешься, к..снись, соприк..снуться

4. В каком ряду во всех словах пропущена буква А?

1) заг..релый, подг..реть, пог..релец, выг..рание

2) возг..рание, к..снуться, прил..жение, отр..слевой

3) з..рница, оз..рение, з..ря, оз..ренный

4) з..рька, предл..гать, нар..щение, прик..сновение.

5. В каком ряду во всех словах пропущена буква И?

1) уб..рать, нат..рание, прид..раться, расст..лить

2) зам..рание, оп..раться, прот..рать, соб..раться

3) расст..латься, выт..рать, выт..реть, уд..ру.

6. В каком ряду во всех словах пропущена буква Е?

1) расст. ливший, прот. рать, приб…русь, выд…рнуть

2) соб. ру, прид. русь, зам..реть, неразб…риха

3) отп…рать, нат…рание, отт. реть, подст…лить.

Словарный диктант

Замереть от неожиданности, примирить противников, блестеть на солнце, объединить силы, предполагать, изложить факты, сплотить силы, посевы разрастаются, расположение войск, заросли, касательная, оросительная система, возраст, изложение, облокотиться, выгореть, заря, испарение, поросль, отрасль, росток, озарение, наращение, стирание, нарастание, недоросль.

Контрольный диктант

Ранней весной земля одевается в пышный зеленый наряд. Одним из первых пробивается к свету невысокое растеньице. Увидишь его и не обратишь внимания. Потом коснется солнечный луч зеленой травки, и на конце стебля начнет распускаться цветок.

Растение преображается. Теперь от него трудно отвести взгляд. Крупный желтый цветок словно горит в траве золотым огоньком. Вот и прозвали его горицветом.

Древние греки называли его адонисом. Адонис – полезное растение. С давних времен сельские знахари из листьев и стеблей горицвета готовили лекарство от сердечных болезней.

(По Н. Осипову.)

Примечание. Сказать о правописании слов горицвет, ранний.

Гласные Ы и И после приставок

1. Работа с предложениями.

– Из какого произведения эти строки? Кто автор? Спишите.

Да косолапый Мишка

Затеяли сыграть Квартет.

– Постойте ж, я сыскал секрет, –

Мы, верно, уж поладим,

Коль рядом сядем.

Работа с первым предложением.

– Расставьте необходимые запятые. Обоснуйте.

– Объясните подчеркнутые орфограммы.

Работа со вторым предложением.

– В чем особенность этого предложения?

– Вспомните, как выделяется прямая речь в предложении.

– Поставьте все необходимые знаки препинания для выделения прямой речи.

– Найдите в этом предложении древний союз. «Переведите» его на современный язык.

– Простым карандашом поставьте вертикальные черточки там, где заканчиваются части сложного предложения (т. е. выделите все простые предложения в составе сложного). Поставьте запятые.

– Как образованы глаголы сыграть, сыскал? Покажите это графически. Что происходит с первой гласной корня при прибавлении приставки?

2. Определение темы и целей урока.

3. Работа с теоретическим материалом.

1) Слово учителя (по книге «Занимательная орфография» М. В. Панова)

Пушкин писал о Ломоносове: «Он создал первый университет. Он, лучше сказать, сам был первым нашим университетом».

Изучению законов русского языка Ломоносов отдал много сил.

С увлечением собирал Ломоносов материал для своей «Российской грамматики» (вышла в 1757 г.). Тысячи записей! И каждая – какое-нибудь наблюдение, вопрос, обобщение, предположение. Вот например:

Одно слово записано в трех вариантах. Ломоносов ищет: какую орфографическую форму избрать? Утвердилось последнее написание, сам Ломоносов отдавал ему предпочтение:

Ломоносов чутко отмечал, что отвечает духу нашего письма, а что – противоречит.

2) Переведи на научный язык.

Жили-были слова без приставок, корень их начинался с И. Но вот пришли приставки, да такие капризные, требовательные, твердые: они заканчивались на твердый согласный. И вот слова игра, интересный, известный, искусный, инициативный вдруг стали не только звучать по-другому, но и писаться по-другому: безызвестный, безынтересный, безыскусный, безынициативный, розыгрыш. И только Меж и Сверх вели себя скромно, не стали слова мучить да переделывать.

– Сравните сформулированное вами правило с правилом в учебнике.

4. Упражнение 151.

5. Творческий диктант.

– Подберите приставку, способную изменить слово, запишите получившиеся слова.

История, играть, иронизировать, идейный, идущий, интеллигентный, издательский, исходный, итожить, искусственный.

6. Самостоятельная работа (упражнение 152).

7. Итог урока.

– С каким новым правилом русского языка вы сегодня познакомились?

Домашнее задание: упражнение 153.

Гласные в приставках пре- и при-

1. Повторение пройденного материала.

1) Проверка домашнего задания.

2) Работа с таблицей.

Гласные после приставок

Сверх..дейный

Сверх..нтересный

Меж..нститутский

2. Работа с текстом.

Ну, право, взял бы Никиту. Богом тебя прошу.

Вот как банный лист пристала. Ну куда я его возьму

– Найдите в тексте повествовательное, побудительное и вопросительное предложения.

– Расставьте пропущенные знаки препинания. Как вы поняли, что перед вами диалог?

– Найдите и подчеркните фразеологизм. Объясните его значение. Сделайте морфемный разбор слова пристала.

3. Игра «Не спутай кармашки».

Прикрепить, прийти, пришить, приморье, присесть, привокзальный, прибежать, приоткрыть, приклеить, приехать, привстать, пришкольный.

– Что общего у всех этих слов?

– Назовите четыре значения приставки при-.

– Рассмотрите таблицу на с. 68 учебника и сформулируйте правило о написании приставки пре-. Сравните его с правилом в учебнике на с. 69.

4. Упражнение 154.

5. Творческий диктант.

Догадайтесь, какое слово с приставкой при- или пре- соответствует каждому словосочетанию. Запишите его.

Пуговицу к пальто, участок рядом со школой, чуть-чуть открыть, край у моря, гвоздь к стене, очень красивый, на самолете в Сочи, нарушитель закона.

6. Итог урока.

– Сейчас я прочитаю вам стихотворение. Ваша задача – назвать приставку пре- или при-, когда я подниму руку.

При- или пре-, пре- или при-?

Это совсем не секрет.

На содержание слова смотри –

Сразу получишь ответ.

Прибыл ли поезд, приплыл пароход,

Космонавт прилетел из Вселенной –

Обо всех, кто придет, прилетит, приплывет,

Пишется при -, несомненно,

Винт привинтил, прикрутил колесо,

Приклеил, пришил умело –

Помни, что пишется при- обо всем,

Что добрые руки приделали.

Язык прикусил – не совсем откусил,

Пригорело – не значит горит.

Помни, что сделано, но не совсем,

Пишут с приставкой при -.

Предлинный достанет с крыши рукой,

Прежадный не даст вам конфету.

Кто очень такой и очень сякой –

Пре- мы напишем при этом.

Дожди непрерывные льют в октябре,

Но грамотным – дождь не преграда.

Где очень похожи пере- и пре-,

Там только пре- ставить надо.

Домашнее задание: придумать предложение со словами, начинающимися на приставки пре- и при-, и записать на отдельном листе (пропустить гласные в приставках); упражнение 155.

ГЛАСНЫЕ В ПриставкАХ пре- и при-

1. Повторение пройденного материала.

1) Проверка домашнего задания.

2) Работа с предложениями.

Учащиеся обмениваются листами с предложениями, придуманными дома. Вставляют пропущенные буквы.

2. Конкурс «Лучший учитель».

Задача учащихся – как можно яснее рассказать о правописании приставок пре- и при-.

3. Упражнения 156 – 158.

4. Игра «Пустое место».

– Запишите слова с приставкой пре-, место слов с приставкой при- оставьте пустым. Примеры пронумеруйте.

1) пр..бить, 2) пр..высокий, 3) Пр..аралье, 4) пр..сыщение, 5) пр..украшивать, 6) пр..брежный, 7) пр..кармливать, 8) пр..успеть, 9) пр..града, 10) пр..встать, 11) пр..обладать, 12) пр..урочить, 13) пр..одоление, 14) пр..косновение, 15) пр..мешать, 16) пр..мирение, 17) пр..забавный.

5. Итог урока.

Обсуждение игры «Пустое место».

Домашнее задание: выписать из словаря «Пиши правильно» (с. 237) все слова, начинающиеся на пре- или при- в 2 столбика:

1 – где пре- и при- – приставки, 2 – часть корня.

ГЛАСНЫЕ В ПРИСТАВКАХ Пре- и при-

1. Работа с предложением.

– Вставьте пропущенные буквы. Обоснуйте.

Массандровская улица какой была в то время, такой ..сталась и сейчас – не..жиданно ж..вописна и т..пично пр..морской.

– Как образовано слово сейчас?

– Найдите и исправьте синтаксическую ошибку. Запишите верный вариант.

2. Упражнение 159 (устно).

3. Самостоятельная работа.

– Вспомните и запишите слова, которые пропущены в отрывках из известных сказок.

Здравствуй, князь ты мой .

Что ж ты тих, как день ненастный?

Только поп Балду не любит,

. к нему рыбка и спросила:

«Чего тебе надобно, старче?»

4. Игра на внимательность.

Учитель называет слова, начинающиеся на пре - и при -. Задача учащихся – хлопнуть в ладоши, если слово начинается с пре -.

Прекратить, приготовить, пригласить, преобразовать, приобрести, привыкать, превратить, приказать, примерять, преодолеть, привет, причина, препятствие.

5. Упражнения 160, 161.

6. Работа с карточками.

Задание для всех карточек: с данными словами и словосочетаниями составить предложения.

Карточка 1: приклонить голову – преклонить колени.

Карточка 2: придавать значение – предавать (совершать предательство).

Карточка 3 : призреть (позаботиться о ком-нибудь) – презреть (выразить презрение).

Карточка 4: прибывать (куда-нибудь приезжать) – пребывать (находиться где-нибудь).

Карточка 5: притерпеться (свыкнуться) – претерпеть гонения (перенести гонения).

7. Итог урока.

– Всегда ли можно проверить правописание приставок пре - и при -, опираясь на ее значение?

Домашнее задание: упражнение 162.

Гласные в приставках Пре- и при-

1. Проверка домашнего задания.

2. Работа с предложением.

За это время раста..т снег умчат?ся воды зазелене..т и покро..т?ся первыми самыми д..рогими нам цв..тами з..мля потреска..т?ся см..листые почки на дерев?ях раскро..т?ся ароматные клейкие зеленые листики и тут пр..лета..т кукушка.

– Вставьте пропущенные буквы. Обоснуйте.

– В предложении должно быть 6 запятых, расставьте их. Обоснуйте. Составьте схему предложения.

3. Упражнения 163, 164.

2. Словарный диктант (упражнение 165).

Домашнее задание: рассмотреть схемы предложений с прямой речью на с. 18 (упражнение 43), составить предложения.

Солнце стало пригревать. В полях тает, а в лесу еще снег лежит на земле, на ветках деревьев. Деревья стоят в снежном плену. Тонкие стволики пригнулись к земле, примерзли и ждут часа освобождения. Вот пришел этот час. Снег подтаивает, а в полной тишине вдруг сама собой закачается еловая ветка. А под елкой спит заяц. В страхе привстает он и прислушивается. Потом побежит, приостановится, прислушается и опять побежит. Весна.

До прилета кукушки проходит вся красота нашей весны. За это время растает снег, умчатся воды, зазеленеет и покроется первыми, самыми дорогими нам цветами земля, потрескаются смолистые почки на деревьях, раскроются ароматные клейкие зеленые листики.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. вЫБОРОЧНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

Упражнение 166.

1. Работа с текстом «Станционный смотритель» А. С. Пушкина (желательно, чтобы текст был у каждого ученика).

– Какие элементы интерьера описываются в первом отрывке?

– Каким предстает перед нами блудный сын на каждой картинке?

– Сравните описание помещения в первом и втором отрывках: что осталось прежним, а что изменилось? (Остались картинки, стол, кровать, исчезли цветы и пестрые занавески.)

– Во втором отрывке ничего не говорится о «пестрой занавеске». Как вы считаете, осталась она висеть на кровати или нет? Если да, то могла ли она остаться пестрой? Обоснуйте свой ответ.

– Как через описание обители главного героя автор раскрывает тему повести?

2. Повторное чтение.

(Учитель собирает тексты у учащихся.)

– Сейчас я прочитаю оба отрывка, а вы подумайте, как построите изложение от третьего лица.

– После чтения учитель обсуждает с учащимися последовательность изложения: вступление (предисловие), первое описание помещения, описание помещения через несколько лет, концовка.

– Подумайте, как вы будете именовать лицо, от которого будет идти рассказ? (Рассказчик, повествователь и т. д.)

3. Заключительное чтение отрывка.

4. Самостоятельная работа учащихся (написание изложения).

Соединительные гласные О и Е в сложных словах

1. Исследовательская работа.

– Послушайте стихотворение из передачи «Радионяня» и скажите, о каком способе словообразования в нем говорится.

Самолет летит вперед,

Паровоз не отстает,

Даже в море пароход

Тоже прибавляет ход.

Все торопятся узнать,

Как их правильно писать, –

Эти сложные слова

Не выносят буквы А.

А поставишь букву О –

Скорость будет – ого-го!

Кашу варит кашевар,

Сталь нам варит сталевар,

Лошадь водит коневод,

В море – мореход плывет.

Все названья хороши,

Только правильно пиши.

Мы у этих слов внутри

Не поставим букву И,

А напишем Е – тогда

Каждый скажет: «Это – да!»

На доске выписаны сложные слова из стихотворения:

– Согласно правилу, о котором говорится в стихотворении, вставьте пропущенные буквы.

– Гласные, которые вы вставили, называются соединительными. Как вы думаете, почему?

– Внимательно рассмотрите оба столбика и попробуйте сформулировать правило выбора соединительной гласной. Сравните его с правилом в учебнике (на с. 74).

2. Упражнения 167, 168.

3. Самостоятельная работа в парах.

На карточке написаны слова. По вертикальной полосе, после которой написаны гласные О и Е, листок отгибается. Работа проходит следующим образом. Один ученик произносит слово по слогам, другой его проверяет, глядя на буквы, записанные на обороте.

После этой работы учащиеся откладывают карточки и записывают слова по памяти.

4. Итог урока.

– Что такое сложные слова?

– Всегда ли сложные слова образовываются с помощью соединительных гласных?

– От чего зависит выбор соединительной гласной?

Домашнее задание: упражнение 169; подготовить «раскладушку» с любой аббревиатурой по образцу:

Сложносокращенные слова

1. Лингвистическая загадка.

Может ли водоросль расти на суше?

– Ответ найдите в слове.

2. Закрепление пройденного материала.

1) Проверка домашнего задания.

2) Работа с сигнальными картами.

– Сейчас я буду называть слова. Все они сложные. Если я не права – поднимите красную карточку, обоснуйте. Если права – зеленую.

Пешеход, человечество, многоэтажный, водопровод, электричество, книгопечатание, безопасность, благоустройство, автомобиль, направление.

3. Работа с теоретическим материалом.

– Что такое сложное слово?

– На с. 75 учебника прочитайте определение сложносокращенного слова.

– Чем сложносокращенное слово отличается от сложного?

– Послушайте отрывок из произведения «Республика ШКИД» и скажите, как образовываются сложносокращенные слова.

– Как зовут заведующего?

– А почему же вы его не сократили? Уж сокращать так сокращать. Как его фамилия?

– Сорокин, – моргая глазами, ответил Воробышек.

– Ну вот – Вик. Ник. Сор. Звучно и хорошо.

– И правда, дельно получилось.

– И в самом деле, надо будет Викниксором величать.

– Прочитайте об этом на с. 76.

– Как определить род сложносокращенных слов?

4. Упражнения 173 – 175.

5. Работа с «раскладушками» (по группам).

Класс делится на группы. Каждая группа по очереди выходит к доске и представляет свои аббревиатуры (в сложенном виде). Задача остальных – разгадать аббревиатуры, составить с ними предложения и записать их в тетрадь. Затем каждый член выступающей группы растягивает свою «раскладушку», определяет главное слово аббревиатуры, род.

6. Слово учителя «Из истории сложносокращенных слов».

7. Итог урока.

– Попробуйте расшифровать следующие сложносокращенные слова:

Ленгорметаллоремпромсоюз

Ленгоршвейтрикотажпромсоюз

Ростглавстанкоинструментснабсбыт

– Скажите, можно ли безоговорочно утверждать, что сложносокращенные слова портят нам язык? Обоснуйте свой ответ.

Домашнее задание: подготовиться к диктанту (упражнение 176). Принести политическую карту России.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. СОЧИНЕНИЕ

Написание сочинения по упражнению 177.

1. Беседа по картине.

– Рассмотрите репродукцию картины Т. Н. Яблонской «Утро». Почему она так называется? Обоснуйте.

– Какое это время года? Как вы догадались?

– Как вы думаете, какая погода стоит за окном: теплая или холодная, солнечная или пасмурная? Обоснуйте.

– Чем занимается девочка?

– Опишите ее внешность и некоторые черты характера, используя синонимы из рамок, предложенные на с. 77. Обоснуйте.

2. Составление плана.

Учитель сообщает учащимся тему сочинения «Утро на картине». Цель – описать репродукцию картины Т. Н. Яблонской «Утро»; ответить на вопрос: почему художница показала это время суток именно таким или каким я воспринял(а) это утро? В соответствии с целью выделяются задачи:

1) подготовить вступление;

2) описать погоду, девочку, элементы интерьера;

3) составить заключение.

Учащиеся самостоятельно составляют план сочинения. Затем несколько работ обсуждаются коллективно.

3. Работа с языковым материалом.

Подберите по 3 прилагательных для описания комнаты, изображенной на картине, воздуха, погоды, времени года, утра.

4. Самостоятельная работа (написание сочинения).

Морфемный и словообразовательный разбор слова

1. Диктант (по упражнению 176).

2. Самостоятельная работа с теоретическим материалом (с. 78).

3. Упражнение 180.

4. Творческая работа.

– Послушайте отрывок из произведения М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города». О чем нам говорит название города и его жителей? Докажите.

Прибывши домой, головотяпы немедленно выбрали болотину и, заложив на ней город, назвали Глуповым, а себя по тому городу глуповцами.

– Выделите морфемный состав в названии города и его жителей.

– «Говорящие» названия встречаются не только в произведениях писателей. Посмотрите на карту России. Произведите словообразовательный разбор слов: Волгоград, Иваново, Краснодар, Новгород, Новосибирск, Приморский (край).

– А по названиям улиц, районов города можно определить его историю. Сейчас мы совершим небольшое путешествие по столице России – Москве. Я прочитаю вам сведения о происхождении названий улиц, переулков и т. п. Ваша задача – указать, от каких слов они произошли, сделав их словообразовательный разбор (в скобках указать способ образования).

Начнем с того, что в Москве до сих пор сохранилась память о болотах и грязи, о чем-то догородском: Болотная площадь, Полянский рынок, Девичье поле, Воронцово поле, Моховая. От Москвы шли дороги на другие города: на Тверь – Тверская, на Серпухов – Серпуховская, на Дмитров – Б. Дмитровка, на Калугу – Калужская, в Орду – Ордынка.

Москву населяли всевозможные инородцы и иноземцы, переселенцы. Посадские люди из Смоленска назывались мещанами, отсюда Мещанская, псковичи дали Псковский переулок, затем Немецкая, Татарская, Армянский переулок и т. д.

Но особенно прочный след оставила жизнь экономическая. Вся Москва, заселенная ремесленными цехами, занятая государственными службами, именовалась по слободам и дворам – Кожевниками, Садовниками. Гончарная – слобода гончаров. Басманная – от слова басма – тиснение по серебру и золоту. Переулки Скатертный, Чашников, Калашный, Ножовый, Столовый, Хлебный и наконец Поварская улица – все одно к одному свидетельствует о своем историческом прошлом: это слободы дворцового люда, работавшего на государевых кормовых, сытенных и других дворах.

Итак, идя по современной Москве, прочитывая названия ее улиц и переулков, мы переносимся в Москву средневековую. Мы находим следы группировок в этом древнем городе: в Замоскворечье – орда и татарщина с их толмачами (Толмачевские переулки сразу за Москвой-рекой); толмачи – устные переводчики; рядом с Ордынкой – военная часть города: Казачий переулок, Лучники. В окрестностях Поварской – поварских и кухонных дел мастера.

(Из книги М. А. Рыбниковой «Введение в стилистику».)

5. Упражнение 181.

6. Итог урока.

– Что общего и различного в морфемном и словообразовательном разборах?

– Для чего нужно уметь вычленять части слов?

Домашнее задание: исследуйте 5–6 названий улиц, площадей и т. п. своего города, запишите их, произведите морфемный и словообразовательный разбор. По выписанным названиям составьте небольшой рассказ о своем городе.

Примечание: чтобы домашнее задание было выполнено более качественно, учитель может организовать для учащихся экскурсию по городу.

Форма: игра «Круглый стол».

Класс делится на 4–5 групп. В каждой группе выбирается капитан. Игра состоит из 4 этапов. Каждый этап – из 3 уровней.

1-й уровень – обсуждение.

Каждая группа с помощью учебника и наглядных пособий готовит ответ на вопрос, поставленный учителем. Затем группа, подготовившаяся первой, представляет свой ответ классу. Остальные могут делать поправки или добавлять информацию. Ответ оценивается по 5-балльной шкале.

2-й уровень – индивидуальная работа.

Каждый ученик самостоятельно выполняет задание, предложенное учителем. Задания написаны на отдельных пронумерованных листочках, которые получают и раздают командам капитаны. У каждого капитана есть таблица, в которой он фиксирует номер листочка ученика на каждом этапе.