Программа дополнительного образования детей основной документ педагога

1 Отдел образования Администрации Красногвардейского района Санкт Петербурга Районный ресурсный центр школьного дополнительного образования Информационно методический сборник Выпуск 5 Программа дополнительного образования детей основной документ педагога Санкт-Петербург 2010

2 Авторы-оставители Леоненко Н.А., методист РЦ ШДО, Завьялова Т.В., методист РЦ ШДО, Кузнецов А.В., руководитель РЦ ШДО Компьютерная вёрстка Жестяникова И.З., методист РЦ ШДО Сборник предназначен для руководителей, методистов и педагогов отделений дополнительного образования детей и носит рекомендательный характер.

3 Программа дополнительного образования детей основной документ педагога Образовательная программа дополнительного образования детей является основным документом детского творческого объединения, так как именно в ней: определяется своеобразная «стратегия» образовательного процесса не весь период обучения; отражаются основные (приоритетные) концептуальные, содержательные и методические подходы к образовательной деятельности и её результативности; организационные нормативы работы детского объединения. Существует множество вариантов определения понятия «образовательная программа», вот три из них: документ, раскрывающий структуру организации, последовательность осуществления, информационное, технологическое и ресурсное обеспечение образовательного процесса в соответствии с обоснованными целями и содержанием образования; это документ, определяющий концептуальные основы, направления и содержание деятельности детского объединения, организационные и методические особенности учебно-воспитательного процесса, а также его условия и результаты; документ, отражающий педагогическую концепцию в соответствии с заявленными целями деятельности, условия, методы и технологию их достижения и предполагаемый конечный результат. Образовательная программа является локальным нормативным документом, поэтому она должна пройти проверку и утверждение в определённом порядке: 1. Обсуждение программы на методическом совете образовательного учреждения (при условии существования методического совета в данном учреждении) анализ качества документа, его соответствия уставу образовательного учреждения, действующим нормативно-правовым документам и требованиям к содержанию дополнительного образования детей. По итогам обсуждения на образовательную программу составляется рецензия «внутренней» экспертизы. 2. «Внешняя» экспертиза программы специалистами в данной области деятельности (имеются в виду специалисты профильного учреждения дополнительного образования) предполагает оценку 3

4 её содержания в аспекте профиля обучения и используемых педагогом методик. По результатам данной экспертизы составляется «внешняя» рецензия, подтверждающая соответствие содержания и методики профильной подготовки детей современным требованиям в данной области деятельности. 3. Обсуждение образовательной программы на заседании педагогического совета образовательного учреждения органа, полномочного утверждать нормативные документы, регламентирующие содержание работы учреждения и детского объединения дополнительного образования. Решение об утверждении образовательной программы обязательно заносится в протокол педагогического совета. 4. Утверждение образовательной программы приказом директора образовательного учреждения на основании решения педагогического совета. Только после утверждения программы приказом директора она может считаться полноценным нормативно-правовым документом детского объединения дополнительного образования. 4

5 Приложение к письму Департамента молодёжной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России От Примерные требования к программам дополнительного образования детей Нормативно-правовой аспект В соответствии со статьей 9 Закона Российской Федерации «Об образовании» (далее Закон) образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности. В системе общего образования реализуются основные и дополнительные общеобразовательные программы, направленные на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. К дополнительным образовательным программам относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые: в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ; в образовательных учреждениях дополнительного образования детей, где они являются основными (Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 7 марта 1995 г. 223), и в иных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии (ст. 26, п. 2). Содержание дополнительных образовательных программ Пунктом 5 статьи 14 Закона установлено, что содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно. Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано: на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; 5

6 формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира; интеграцию личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества. Ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, качество образования своих учеников несет образовательное учреждение в установленном законодательством Российской Федерации порядке, согласно пункту 3 статьи 32 Закона. Целями и задачами дополнительных образовательных программ, в первую очередь, является обеспечение обучения, воспитания, развития детей. В связи с чем, содержание дополнительных образовательных программ: должно соответствовать: достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов; соответствующему уровню образования (дошкольному, начальному общему, основному общему, среднему (полному) общему образованию); направленностям дополнительных образовательных программ (научно-технической, спортивно-технической, художественной, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, экологобиологической, военно-патриотической, социально-педагогической, социально-экономической, естественнонаучной); современным образовательным технологиям, отраженным в принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности); формах и методах обучения (активных методах дистанционного обучения, дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т. д.); методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей); средствах обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на каждого обучающегося в объединении); должно быть направлено: на создание условий для развития личности ребенка; 6

7 развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству; обеспечение эмоционального благополучие ребенка; приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям; профилактику асоциального поведения; создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, его интеграции в системе мировой и отечественной культур; целостность процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности ребенка; укрепление психического и физического здоровья детей; взаимодействие педагога дополнительного образования с семь ей Структура программы дополнительного образования детей Программа дополнительного образования детей, как правило, включает следующие структурные элементы: 1. Титульный лист. 2. Пояснительную записку. 3. Учебно-тематический план. 4. Содержание изучаемого курса. 5. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы. 6. Список литературы. Оформление и содержание структурных элементов программы дополнительного образования детей 1. На титульном листе рекомендуется указывать: наименование образовательного учреждения; где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа; название дополнительной образовательной программы; возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа; срок реализации дополнительной образовательной программы; ФИО, должность автора (авторов) дополнительной образовательной программы; название города, населенного пункта, в котором реализуется дополнительная образовательная программа; год разработки дополнительной образовательной программы. 7

8 2. В пояснительной записке к программе дополнительного образования детей следует раскрыть: направленность дополнительной образовательной программы; новизну, актуальность, педагогическую целесообразность; цель и задачи дополнительной образовательной программы; отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих образовательных программ; возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы; сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы); формы и режим занятий; ожидаемые результаты и способы определения их результативности; формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебноисследовательские конференции и т. д.). 3. Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы может содержать: перечень разделов, тем; количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий. 4. Содержание программы дополнительного образования детей возможно отразить через краткое описание тем (теоретических и практических видов занятий). 5. Методическое обеспечение программы дополнительного образования детей: обеспечение программы методическими видами продукции (разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т. д.); рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т. д.; дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работы и т. д. 6. Список использованной литературы. 8

9 Классификация образовательных программ Классификация программ по степени авторства Типовая (примерная) программа, утверждённая Министерством образования РФ и рекомендованная для реализации по профилю той или иной образовательной области. Модифицированная программа, при разработке которой за основу берётся другая, сходная по содержанию, направлению деятельности образовательная программа (программы). Затем программа, взятая за основу, корректируется, адаптируется к конкретным условиям реализации, в неё могут вноситься следующие изменения: в объеме материала, в отборе тем, порядке их изучения, в распределении часов и др.; с учётом особенностей набора, организации, формирования разновозрастных и разно-уровневых групп детей; в режим и временные параметры осуществления деятельности; с учётом нестандартности индивидуальных результатов обучения, воспитания и развития детей; в соответствии с жизненным и практическим опытом педагога, его позицией и собственным видением предмета, не затрагивая основ и принципиальных аспектов образовательного процесса. Экспериментальная программа, целью которой является изменение содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения, предложение новых областей знания, внедрение новых педагогических технологий. Экспериментальная программа, план её реализации, ход апробации, методы и инструментарий диагностики должны пройти процедуру обсуждения и принятия методическим (экспертным) советом. Авторская программа, созданная педагогом (или коллективом авторов) по его собственному замыслу с учетом опыта, наработанных методик, видения проблемы и путей ее решения. Авторская программа, рассмотренная методическим советом учреждения, должна содержать гипотезу и её концептуальное обоснование, быть актуальной и иметь не менее 70 % новизны в своем содержании. Статус авторской может быть присвоен образовательной программе, прошедшей через процедуру конкурса авторских программ. 9

10 Классификация программ по уровню освоения Общекультурный уровень предполагает удовлетворение познавательного интереса обучающегося, расширение его информированности в данной образовательной области, обогащение навыками общения и приобретение умений совместной деятельности в освоении программы. Углубленный уровень предполагает развитие компетентности обучающихся в данной образовательной области, формирование навыков на уровне практического применения. Профессионально-ориентированный уровень предусматривает достижение повышенного уровня образованности обучающихся в данной области, умение видеть проблемы, формулировать задачи, искать средства их решения. Классификация программ по форме организации содержания и процесса педагогической деятельности Интегрированная программа. Под интегрированной программой понимают программу совместной деятельности кого-либо. Главное это стремление к созданию единого пространства деятельности для детей и педагогов, поиск пересечения интересов. Степень интеграции и принцип интеграции могут различаться. интеграция восстановление целостности, воплощение чегото недостающего, процесс взаимосвязи и сближения; интеграция это создание единого педагогического коллектива и единого образовательного пространства на базе двух и более образовательных программ, при сохранении их уникальности и равенстве, в целях гармонизации педагогического воздействия на обучающихся. Интегрированные программы можно классифицировать: совместной деятельности педагогов совместной деятельности детей и педагогов внешнего сотрудничества По субъектам деятельности По масштабу деятельности совместной деятельности детей (программы детской деятельности) внутреннего сотрудничества 10

11 одноцелевая однонаправленная учебно-предметной ориентации По целям и задачам По содержанию 11 многоцелевая комплексная По системообразующему фактору проблемно-тематическая (сквозная) Пакет документов интегрированной образовательной программы должен содержать: общую пояснительную записку для всех направлений, входящих, в интегрированный курс; план совместной деятельности в рамках заявленной интеграции (или учебный план); комплект дополнительных образовательных программ, входящих в интегрированную программу и написанных в соответствии с действующими Требованиями к программам дополнительного образования детей. Комплексная программа это совокупность самостоятельных образовательных программ, объединенных по определенному принципу, и направленных на решение общих целей и задач через 2-х и многопрофильное обучение (например, музыкально-хоровая студия, дошкольный образовательный комплекс и др.). В таких детских объединениях занятия по каждому предмету ведут, как правило, разные педагоги. В комплексных программах, как правило, ставятся цели и задачи, решение которых невозможно без разнопредметного обучения. В пакете документов комплексной образовательной программы должны быть представлены: пояснительная записка комплексной программы, описывающая концептуальную модель, по которой происходит объединение дополнительных образовательных программ в единый комплекс, надпредметную цель и задачи, выделяющая элементы, которые подлежат наблюдению и оценке, описывающая специфику образовательных маршрутов обучающихся со всеми возможными вариантами и комментариями. Также в пояснительной записке комплексной программы могут прописываться: функциональная основа, которую образуют взаимосвязанные и взаимозависимые образовательные программы по конкретным дисциплинам;

12 летние формы работы с обучающимися, характеристика и компоненты образовательной среды, необходимой для реализации программы; социальные связи, как составляющие среды; требуемое материально-техническое и кадровое обеспечение; учебный план (планы) комплексной образовательной программы; комплект дополнительных образовательных программ, входящих в комплексную программу и написанных в соответствии с Требованиями к дополнительным образовательным программам. Цели и задачи комплексной программы должны быть согласованы с целями и задачами образовательных программ по каждому предмету, повторять или дополнять друг друга, выстраивая стратегические шаги, направленные на достижение общих целей. Модульная программа по способу организации своего содержания составлена из самостоятельных, устойчивых, целостных блоков. 12

13 Аннотированная структура программы дополнительного образования детей Раздел образовательной программы 1 Титульный лист Компоновка и расположение полей титульного листа. Оформление титульного листа образовательной программы: при условии согласования или рассмотрения; Приложение Примеры написания и оформления разделов Рисунок 1 Рисунок 2 Рисунок 3 комплексной программы. Рисунок 4 2 Пояснительная записка Введение. Пример направленность дополнительной образовательной программы; Пример новизна; Пример 3 актуальность; Пример 4 педагогическая целесообразность; Пример цель; Пример 6 задачи дополнительной образовательной программы; 2.4 отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих образовательных программ; 2.5 возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы; 2.6 сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы); Пример 7 Пример 8 Пример 9 Пример формы и режим занятий; Пример 11 13

14 Раздел образовательной программы Приложение 2.8 ожидаемые результаты и способы определения их результативности; 2.9 формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы. 3 Учебно-тематический план перечень разделов, тем; количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий. 4 Содержание программы краткое описание тем (теоретических и практических видов занятий). 5 Методическое обеспечение программы описание приёмов и методов организации учебно-воспитательного процесса, дидактических материалов, технического оснащения занятий. 6 Список использованной литературы оформление библиографического описания. Приложения к образовательной программе Примеры написания и оформления разделов Примеры 12, 13, 14 Пример 15 Примеры 16, 17, 18, 19 Примеры 20, 21 Пример 22 Пример 23 14

15 Методические рекомендации по разработке и оформлению программы дополнительного образования детей 1. Титульный лист На титульном листе рекомендуется указывать: наименование образовательного учреждения; где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа; название дополнительной образовательной программы; возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа; срок реализации дополнительной образовательной программы; Ф.И.О., должность автора (авторов) дополнительной образовательной программы; название города, населенного пункта, в котором реализуется дополнительная образовательная программа; год разработки дополнительной образовательной программы. При оформлении титульного листа образовательной программы, рекомендуется исходить из общих требований к оформлению ГОСТ Р (Приложение, рисунок 1). В поле 1 приводится полное наименование образовательного учреждения, соответствующее наименованию, закрепленному в Уставе учреждения. Реквизиты в этом поле печатаются заглавными буквами. В правой части титульного листа (в поле 2) ставится гриф УТВЕРЖ- ДАЮ (без кавычек, без двоеточия), наименование должностного лица в данном случае директора ОУ, утвердившего программу, его личную подпись, расшифровку подписи и дату утверждения, написанную арабскими цифрами в следующей последовательности: число, месяц, год. Год указывается четырьмя цифрами (Приложение, рисунок 2). Если в Уставе образовательного учреждения прописана процедура рассмотрения и согласования образовательных программ экспертным (методическим) советом или другим органом, то в левой части титульного листа (в поле 2*) ставится гриф РАССМОТРЕНО или СОГЛАСОВАНО (без кавычек и двоеточия), наименование документа согласования в именительном падеже, его номер и дата (Приложение, рисунок 3). 15

16 В поле 3 заглавными буквами указывают наименование документа ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА. Если образовательная программа комплексная, то указывают: КОМПЛЕКСНАЯ ОБРАЗО- ВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА (Приложение, рисунок 4). Ниже приводят название программы в именительном падеже шрифтом большим, чем наименование документа (размер от 18 до 24). Если у программы есть имя собственное, его помещают в кавычки. Название программы её визитная карточка. Оно должно быть коротким, ёмким, привлекательным, а главное отражающим содержание программы и направление деятельности. Далее, указывают наименьший и наибольший возраст обучающихся, на которых рассчитана программа. Затем указывают срок реализации образовательной программы. В поле 4 указывают фамилию, имя, отчество (без сокращений) и должность автора-составителя программы. При оформлении комплексной программы на титульный лист выносятся фамилии всех авторов-составителей (Приложение, рисунок 4). Если программа разрабатывалась педагогом дополнительного образования совместно с методистом, то можно указать фамилию, имя, отчество консультанта методиста (Приложение, рисунок 3). В поле 5 приводят название города, ниже год создания программы. Слова «город» и «год» при этом не пишутся. На титульном листе пишется год разработки программы. Если программа после создания и начала реализации была изменена, то необходимо указать дату корректировки с указанием наименования и номера документа согласования изменений в именительном падеже. В одном образовательном учреждении титульные листы образовательных программ желательно оформлять однообразно, соблюдая симметричное расположение реквизитов относительно левого и правого полей листа. 2. Пояснительная записка Пояснительную записку рекомендуется начинать с введения краткой характеристики предмета, его значимости и педагогического обоснования дополнительной образовательной программы. Во вводной части можно изложить информацию, касающуюся данного вида деятельности, искусства, его истории, регионов распространения и тому подобное. Следует обосновать сущность сложившейся ситуации, выходы на социальную действительность и потребности ребят (Приложение, Пример 1). 16

17 2.1. Направленность образовательной программы Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей предлагают следующий перечень направленностей дополнительных образовательных программ: 1. Художественно-эстетическая направлена на развитие художественно-эстетического вкуса, художественных способностей и склонностей к различным видам искусства, творческого подхода, эмоционального восприятия и образного мышления, подготовки личности к постижению великого мира искусства, формированию стремления к воссозданию чувственного образа воспринимаемого мира. (Здесь и далее название данной направленности указано в соответствии с Требованиями к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей, изложенными в письме Министерства образования РФ от г /16). 2. Военно-патриотическая направлена на формирование патриотического сознания, социальной активности, гражданской ответственности, преданного служения своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины, укрепление силы духа, стойкости характера, подготовка к жизни в экстремальных условиях. Составной частью патриотического воспитания является военнопатриотическое воспитание граждан в соответствии с Федеральным законом «О воинской обязанности и военной службе». 3. Научно-техническая направлена на формирование научного мировоззрения, освоение методов научного познания мира, развитие исследовательских, прикладных, конструкторских способностей обучающихся, с наклонностями в области точных наук и технического творчества (сфера деятельности «человек-машина»). 4. Физкультурно-спортивная направлена на укрепление здоровья, формирование навыков здорового образа жизни и спортивного мастерства, морально-волевых качеств и системы ценностей с приоритетом жизни и здоровья. 5. Эколого-биологическая направлена на формирование системного подхода в восприятии мира, представлений о взаимосвязи и взаимозависимости живого и неживого, экологическое воспитание и просвещение, в области «устойчивого развития», развитие навыков изучения (юные исследователи природы) и сохранения живой 17

18 природы, рационального природопользования (сфера деятельности «человек-природа»). 6. Естественнонаучная направлена на формирование научного мировоззрения, научного мышления, освоение методов научного познания мира и развитие исследовательских способностей обучающихся, с наклонностями в области естественных наук (сфера деятельности «человек-природа» или окружающий мир), реализует потребность человека в классификации и упорядочивании объектов окружающего мира через логические операции. 7. Социально-педагогическая направлена на социальную адаптацию, повышение уровня готовности обучающихся к взаимодействию с различными социальными институтами, формирование знаний об основных сферах современной социальной жизни, устройстве общества, создание условий для развития коммуникативной, социально успешной личности, расширение «социальной практики», воспитание социальной компетентности (сфера деятельности «человек-общество», «человек-человек»), формирование педагогических навыков. 8. Культурологическая направлена на удовлетворение потребностей и интересов детей в области изучения истории, культуры, формирования творчески развивающейся личности. Приоритетные направления деятельности: образовательное, методическое, музейно-выставочное, культурно-просветительское. 9. Спортивно-техническая направлена на развитие прикладных, конструкторских способностей обучающихся, с наклонностями в области технического творчества (сфера деятельности «человекмашина»), с упором на подбор моделей и их конструирование и выходом с продуктами собственного творчества на соревнования. 10. Туристско-краеведческая направлена на развитие познавательных, исследовательских навыков обучающихся по изучению природы, истории, культуры родного края, привлечение обучающихся к социальным инициативам по охране природы, памятников культуры среды проживания, поисковые работы малоизвестных фактов истории родного края, экскурсионная, музейная, архивная и экспедиционная работа. Название образовательной программы, её цели, задачи и содержание должны соответствовать одной из вышеперечисленных направленностей. В Примере 2 Приложения рассматривается вариант, когда образовательная программа может подпадать под разные направленности. 18

19 2.2. Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность Новизна дополнительной образовательной программы предполагает (Приложение, Пример 3): новое решение проблем дополнительного образования; новые методики преподавания; новые педагогические технологии в проведении занятий; нововведения в формах диагностики и подведения итогов реализации программы и т.д. Актуальность программы это ответ на вопрос, зачем современным детям в современных условиях нужна конкретная программа (Приложение, Пример 4). Актуальность может базироваться: на анализе социальных проблем; на материалах научных исследований; на анализе педагогического опыта; на анализе детского или родительского спроса на дополнительные образовательные услуги; на современных требованиях модернизации системы образования; на потенциале образовательного учреждения; на социальном заказе муниципального образования и других факторах. Педагогическая целесообразность подчеркивает прагматическую важность взаимосвязи выстроенной системы процессов обучения, развития, воспитания и их обеспечения (Приложение, Пример 5). В этой части пояснительной записки нужно дать аргументированное обоснование педагогических действий в рамках дополнительной образовательной программы, а конкретно, в соответствии с целями и задачами, выбранных форм, методов и средств образовательной деятельности и организации образовательного процесса Цель и задачи дополнительной образовательной программы Цель это то, к чему стремятся, чего хотят достигнуть, осуществить. (С.И. Ожегов Словарь русского языка.) Цель это конкретный, охарактеризованный качественно, а где можно, то и количественно, образ желаемого (ожидаемого) результата, которого реально можно достичь к определенному моменту времени. Для постановки цели требуется предварительный анализ образовательного уровня и особенностей детей, особенностей региона, окружающей среды и др. 19

20 Сформулировать цели нужно максимально полно, четко, конкретно и логически корректно, что поможет с определением стратегии и тактики образовательного процесса. Результаты достижения цели должны быть измеримы. Описание цели должно содержать в себе указание на виды деятельности обучающихся и отражать развитие их личностных качеств, а также общих и специальных способностей. (Приложение, Пример 6). Цели могут быть направлены: на развитие ребенка в целом; на развитие определенных способностей ребенка; на обеспечение каждому ребенку требуемого уровня образования; на формирование у каждого ребенка умений и потребности самостоятельно пополнять свои знания, умения, навыки; на воспитание обучающихся в соответствии с высокими моральными ценностями; на формирование общечеловеческих нравственных ценностных ориентаций, самосознания, общественно ценных личностных качеств; обеспечение гармоничного эстетического и физического развития; выработку навыков здорового образа жизни; на обучение детей трудовым навыкам, приемам самостоятельной работы, коллективному взаимодействию, взаимопомощи, формирование культуры и пр. Для написания формулировки цели педагог может использовать существительные: создание, развитие, обеспечение, приобщение, профилактика, укрепление, взаимодействие, формирование и др. Задача это то, что требует выполнения, разрешения. (С.И. Ожегов Словарь русского языка.) Задачи кружка, объединения это пути, способы поэтапного достижения цели, т.е. тактика педагогических действий. (Приложение, Пример 7). Желательно при написании образовательной программы особое внимание уделить воспитательным задачам. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года прописано, что «Модернизация школы предполагает ориентацию образования не только на освоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. 20