Направленность личности в общении как профессионально значимая характеристика студентов-психологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Нугис, Людмила Ильинична

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Нугис, Людмила Ильинична

ГЛАВА 1. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО

ПСИХОЛОГА КАК СУБЪЕКТА ПОМОГАЮЩЕЙ

1.1. Основные подходы к проблеме соответствия индивидуальных особенностей человека требованиям профессии

1.2. Личностные особенности практического психолога, значимые в профессиональной деятельности.

1.2.2. Самоактуализация, личностный рост и Я-концепция.

1.2.3. Направленность личности в общении.

1.2.4. Ценности и ценностные ориентации.

1.3. Обзор исследований личностных особенностей психолога

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ В ОБЩЕНИИ, ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И СТРУКТУРЫ ЦЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ.

2.1. Основные цели, задачи и гипотезы исследования.

2.2. Объект, предмет, процедура и методы исследования.

2.3. Результаты исследования.

2.3.1. Склонность к манипулированию как характеристика направленности личности в общении.

2.3.2. Сравнительный анализ личностных особенностей и ценностей студентов-психологов с разной направленностью в общении.

2.3.2.1. Направленность в общении и эмпатия.

2.3.2.2. Направленность в общении и развитие Я-концепции.

2.3.2.3. Направленность в общении и стремление к самоактуализации.

2.3.2.4. Направленность в общении и система ценностей.

2.3.3. Структура личностных особенностей и ценностей студентов-психологов с разной направленностью в общении

2.3.3.1. Взаимосвязь направленности в общении, эмпатии, развития Я-концепции, самоактуализации и системы ценностей студентов-психологов.

2.3.3.2. Система базовых ценностей студентов-психологов с разной направленностью в общении.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Психология развития, акмеология», 19.00.13 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Направленность личности в общении как профессионально значимая характеристика студентов-психологов»

Для российской психологии последних десятилетий характерно интенсивное нарастание практической ориентации, что определено в первую очередь усилением потребности в психологической помощи и психологическом обеспечении самых различных сторон жизнедеятельности российского общества. Растет потребность и в профессиональных психологах, что приводит к увеличению числа студентов, выбирающих психологическое образование. При этом задачи практической психологической работы делают актуальной проблему не просто образования, но формирования личности психолога, развития у него профессионально необходимых психологических качеств. Фактически общепризнанным сегодня является представление о том, что сама личность психолога выступает в качестве одного из основных инструментов его работы. Вследствие этого современная психология проявляет к изучению личности психолога повышенный интерес, который опирается на имеющие большую традицию исследования личностного развития студентов, формирования их готовности к будущей профессиональной деятельности. Особое внимание психологов к периоду студенчества определяется тем, что в ходе профессионального становления во время обучения осуществляется процесс самоопределения, формируются новые жизненные ценности и осваиваются индивидуализированные способы и приемы деятельности, поведения и общения. Важнейшей проблемой в этой связи является построение такой системы образовательного процесса, которая учитывала бы возможность как профессионального становления специалиста, так и его личностного развития.

Особую актуальность проблема личностного развития имеет для студентов, обучающихся в сфере профессий типа «человек-человек», и тем более при подготовке психологов, в силу специфических условий их профессиональной деятельности.

Традиция описания и изучения особенностей и необходимых требований к личности психолога-консультанта берет свое начало в период становления гуманистической психологии, основатели которой убедительно показали, что взаимоотношения между клиентом и консультантом являются одним из основных факторов, способствующих эффективности консультирования. И тогда со всей очевидностью возникает принципиальная проблема личностных качеств психолога-консультанта, имеющих значение для установления терапевтических взаимоотношений.

Вопросы связи личностных и профессиональных характеристик рассматривались в разных контекстах: как определение роли и места способностей, интересов, мотивов и индивидуально-личностных особенностей в формировании профессионально важных качеств специалиста, а также как оптимизация профессиональной подготовки и условий осуществления успешной профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Н.А. Аминов, А.Ф. Бондаренко, К. Бохарт, C.JI. Братченко и др.); как формулирование требований к необходимым личностным характеристикам психолога для обеспечения успешной деятельности (К. Роджерс, Р. Мей, И. Ялом, Дж. Бьюдженталь, Э.С. Чугунова, М.А. Гулина и др.); как формирование профессионально важных личностных качеств, личностное развитие, самоактуализация и самореализация (С.Л. Братченко, С.А. Белковский , JI.A. Коростылева, Е.П. Кораблина и др.)

В современной отечественной психологии выполнено немало исследований, посвященных различным психологическим аспектам личностного развития студентов-психологов, их подготовки к профессиональной деятельности. Эти вопросы рассматривались в контексте специфики студенческого возраста как важного этапа личностного развития (Б.Г. Ананьев, Н.М. Пейсахов, Н.И. Рейнвальд, Е.Ф. Рыбалко и др.), выявления сущности, этапов и детерминирующих факторов процесса становления профессионала и субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, Е.Н. Кузьмин, В.Д. i t

Шадриков, Т.М. Буякас, М.П. Лекарева и др.), определения роли и места интересов, способностей, мотивов и индивидуально-личностных, в том числе и психофизиологических особенностей в формировании профессионально важных качеств специалиста, (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Н.А. Аминов, В.Г. Залевский, А. Бондаренко, Т. Верняева, Т.А. Казанцева, М.В. Молоканов, Е.А. Климов, О.Н. Родина, П.Н. Прудков и др.), а также взаимосвязи и взаимовлияния ценностных представлений и профессиональной деятельности (Д.А. Леонтьев, А. Васко, Л. Гарсиа-Маркес, У. Драйден, Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова и др.).

Вместе с тем, несмотря на значимость и результативность проведенных исследований, ряд проблем личностного развития и профессионального становления студента-психолога еще остается малоизученным. В частности, недостаточно исследованы вопросы ценностных ориентаций студентов-психологов в контексте их профессиональных установок. Вопрос о ценностях приобретает особое значение потому, что многие личностные качества психолога являются своего рода инструментами или «техниками» общения, а их содержание определяется ценностями личности. Фактически отсутствуют работы, посвященные изучению не просто личностных или индивидуальных характеристик психолога, но и его системы ценностей, направленности его личности в общении как важнейших факторов, определяющих профессиональное сознание психолога. Данное обстоятельство и делает актуальным проведенное нами исследование.

Цель исследования: изучение профессионально значимых личностных характеристик студентов-психологов в связи с их системой ценностей.

Объект исследования: студенты, получающие профессиональное психологическое образование (всего 150 человек на разных этапах исследования).

Предмет исследования: ценностные ориентации и личностные особенности сгудентов-психологов, значимые для их профессиональной деятельности.

В основу диссертационного исследования были положены следующие гипотезы:

1. направленность личности в общении выступает в качестве системообразующего фактора профессиональных и личностных характеристик психолога;

2. направленность личности в общении является характеристикой, связанной с таким профессионально значимым качеством психолога, как эмпатия;

3. направленность личности в общении связана с особенностями Я -концепции и стремлением к самоактуализации студента-психолога;

4. направленность личности в общении связана с системой ее ценностей. Задачи исследования:

1. теоретический анализ представлений о профессионально значимых особенностях личности психолога, определение проблемного поля и предмета исследования;

2. эмпирическое исследование особенностей направленности личности в общении как значимой профессиональной характеристики студентов-психологов;

3. изучение профессионально значимых личностных особенностей студентов-психологов и особенностей их ценностной сферы;

4. выявление взаимосвязей между особенностями направленности в общении и личностными и ценностными характеристиками студентов-психологов.

Теоретико-методологические основания различных аспектов данного исследования: совокупность общеметодологических принципов и методов познания, основных принципов психологии — принципа системности, целостности, развития, единства и взаимодетерминированности внешнего и внутреннего, единства сознания и деятельности; идеи Б.Г. Ананьева, C.JI. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и др. о социальной природе человека; фундаментальные исследования в области проблем общения (работы Е.С. г

Кузьмина, Б.Д. Парыгина, Г.М. Андреевой, JI.A. Петровской, А.И. Донцова, А.А. Бодалева, E.J1. Доценко и др.); психологические концепции ценностей и ценностных ориентаций личности (Д.А. Леонтьев, А.А. Ручка, Д.Н. Узнадзе, М. Рокич, С. Шварц); основные представления и принципы изучения влияния личностных качеств на профессиональную деятельность в сфере профессий типа «человек-человек» (работы Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Н.А. Аминова, А.Ф. Бондаренко, К. Бохарт, С.Л. Братченко, К. Роджерса, Р. Мея и др.) . Методы исследования

На основании выполненного теоретического и литературного анализа в качестве предмета исследования были выбраны следующие характеристики: направленность личности в общении; личностные характеристики (эмпатия, особенности Я - концепции, уровень самоактуализации); структура ценностей. Для измерения данных показателей использовались следующие методы: «Тест эмпатических тенденций Мехрабиана» для измерения степени выраженности тенденции к эмпатии/ «Шкала Макиавеллизм II» для выявления особенностей направленности личности в общении; Опросник «ЧРУ - экспресс» («Чувства, реакции, убеждения»), предназначенный для оценки особенностей Я -концепции личности по К. Роджерсу; Опросник «САМОАЛ» для измерения стремления к самоактуализации.; Опросник С. Шварца, направленный на изучение системы ценностей.

Результаты исследования были подвергнуты компьютерной обработке с использованием методов математической статистики. Основные этапы исследования

Исследование было проведено в течение 1998-2002 гг. На первом, пилотажном этапе нашего исследования (1998) была апробирована концептуальная схема и процедура нашего диссертационного исследования, уточнен предмет исследования, отобраны релевантные методики и математико-статистические методы обработки данных. На втором этапе (1999-2000) было проведено основное исследование, сбор и обработка эмпирических данных. Третий этап (2000-2002) - анализ и описание полученных результатов. База исследования

В исследовании принимали участие студенты-психологи заочного отделения Ленинградского Государственного Областного Университета им. А.С. Пушкина.

Апробация и внедрение результатов исследования

Материалы диссертационного исследования докладывались на конференции «Социум, наука и проблемы образования переходного периода» (Таллинн, 2001) и заседаниях кафедры практической психологии ЛГОУ. Результаты исследования отражены в трех публикациях и используются в процессе обучения студентов-психологов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена теоретическим анализом, опирающимся на работы отечественных и зарубежных исследователей, использованием релевантных и валидизированых методов, корректным формированием выборки, применением адекватных методов математико-статистической обработки. Положения, выносимые на защиту

1. Профессионально важные личностные качества студентов - психологов и их направленность в общении являются характеристиками, связанными между собой и определяющими профессиональное сознание психолога;

2. Направленность личности в общении как важнейшая характеристика студента-психолога, проявляющаяся в его склонности к преимущественному использованию субъект-субъектных или субъект-объектных схем взаимодействия и выступающая в качестве системообразующего фактора его профессиональных и личностных особенностей, связана со структурой ценностей человека, смысловое содержание которых определяется изменением направленности личности в общении по шкале «объектность-субъектность».

3. Способность студентов-психологов к эмпатическому взаимодействию как профессиональному типу взаимодействия связана с их направленностью в общении.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоят в теоретическом обосновании и эмпирическом подтверждении того, что направленность личности в общении является существенным фактором, влияющим на профессиональное сознание психолога. Продемонстрировано, что склонность студентов-психологов к преимущественному использованию субъект-субъектных или субъект-объектных способов взаимодействия специфическим образом структурирует систему их ценностей, являющуюся частью их профессионального сознания. Практическая значимость работы

Эмпирическое подтверждение связи направленности личности в общении, развития Я - концепции студента и системы его ценностей позволяет предметно и обосновано планировать систему личностной работы со студентами-психологами в процессе развития их профессионального сознания и профессионального становления. Особенное значение, как показало выполненное диссертационное исследование, имеет формирование системы ценностей студентов. Выявленные нами взаимосвязи такой важной профессиональной характеристики будущего психолога как способности к эмпатии и особенностей его направленности в общении, в частности, склонности к манипулированию открывают возможности построения более целенаправленной личностной работы со студентами-психологами с целью расширения их возможностей в эмпатическом взаимодействии и выстраивании отношений сотрудничества и партнерства с клиентами.

Структура и объем работы

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 3 приложений. Общий объем диссертации 176 листов. Текст рукописи иллюстрирован 20 таблицами и 2 рисунками.