Социальный педагог в дошкольном учреждении

Социальный педагог в дошкольном учреждении

Должность социального педагога совсем недавно появилась в штатном расписании дошкольного учреждения. Чем и как занимается социальный педагог, в чем видит результаты своей деятельности, как координирует свои действия с другими членами педагогической команды (с администрацией, воспитателями, психологом) — ответы на эти вопросы должны быть найдены в опыте практической работы. Первопроходцами в этой области оказались школьные социальные работники.

Людмила Хлепитько, прежде чем стать социальным педагогом в детском саду, несколько лет проработала в этой должности в общеобразовательной школе. В настоящее время она работает в детском саду № 858 Южного округа г. Москвы. Людмила Федоровна сделала подборку материалов и адаптировала их для того, чтобы ими могли воспользоваться социальные педагоги дошкольных образовательных учреждений. Она опиралась на методические рекомендации МИОО «Организационная и социально-педагогическая деятельность социального педагога в образовательном учреждении» от 2004 года и на пособие для работников ДОУ «Защита прав и достоинства маленького ребенка: координация усилий семьи и детского сада», изданное в 2002 г. Московским комитетом образования под редакцией Л.Е. Курнешовой.

Роли социального педагога в ДОУ

В своей практической деятельности социальный педагог ДОУ выполняет различные социально-педагогические роли:

— роль посредника между детьми и взрослыми, между семьей и государственными службами; — роль защитника интересов и законных прав ребенка; — роль помощника педагогов и родителей в решении проблем; — роль эксперта в постановке социального диагноза и определении методов компетентного вмешательства.

Социальный педагог помогает в предвосхищении и разрешении конфликтных ситуаций в семьях, а также — между педагогами и родителями ребенка и способствует реабилитации семьи.

Функции социального педагога в ДОУ

Социальный педагог:

— осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, развитию и социальной защите ребенка; — изучает психолого-медико-педагогические особенности, микросреду и условия жизни детей; — выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации и своевременно оказывает социальную помощь и поддержку; — выступает посредником между ребенком и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов; — определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод детей; — способствует установлению гуманных, нравственных, здоровых отношений в социальной среде. Содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности; — взаимодействует с педагогами, родителями или лицами их заменяющими, специалистами социальных служб.

Направления деятельности социального педагога в ДОУ

  • Работа по защите прав ребенка.

  • Работа по социальному развитию личности ребенка.

  • Профилактика негативных явлений и оказание помощи тем, кто находится в сложной ситуации.

  • Работа по активизации воспитательного потенциала семьи.

  • Работа с родителями, не выполняющими обязанности по отношению к детям.

  • Работа с родителями социально опасных семей.

  • Работа с социально незащищенными семьями.

  • Работа с ближайшим окружением.

  • Работа с социальными институтами.

Формы работы социального педагога в ДОУ

  • консультации;

  • анкетирование;

  • индивидуальные беседы;

  • семинары;

  • «круглые столы» с родителями.

  • анкетирование;

  • индивидуальные беседы;

  • посещения на дому;

  • «круглые столы»;

  • родительские собрания;

  • родительская гостиная.

  • интервьюирование;

  • занятия по правам ребенка;

  • театрализованные постановки по защите прав ребенка;

  • организация экскурсий по ознакомлению с социумом (библиотека, школа, музыкальная школа, ДК и т.п.).

  • комиссия по делам несовершеннолетних (КДН);

  • отдел по делам несовершеннолетних (ОДН);

  • отдел опеки и попечительства Муниципалитета;

  • детская поликлиника;

  • детская библиотека;

  • школа;

  • дома детского творчества;

  • психологические центры.

Функциональные обязанности социального педагога ДОУ

  • характеристика семей по количеству детей в семье;

  • характеристика семей по уровню дохода (на основе оценки своего дохода родителями);

  • характеристика семей по языку общения (русскоязычные, двуязычные, плохо владеющие русским языком, не владеющие русским языком (один из родителей не владеет русским языком);

  • характеристика семей по уровню образования (среднее, среднее специальное, неполное высшее, высшее, родители имеют ученую степень);

  • выделение в особую группу детей, растущих с опекунами или в семьях приемных воспитателей;

  • выделение в особую группу детей с особенностями в развитии;

  • выделение групп детей, растущих в неполных семьях (воспитываются матерью, отцом);

  • выделение группы детей из семей безработных;

  • выделение группы детей из семей беженцев и вынужденных мигрантов;

  • выделение группы детей из семей военнослужащих;

  • выделение группы детей, родители которых находятся в местах заключения;

  • выделение группы детей, родители которых являются студентами.

Методические материалы по теме «Нормативно-правовые документы и защита прав детей в дошкольных образовательных учреждениях»

  • на имя,

  • гражданство,

  • любовь,

  • понимание,

  • материальное обеспечение,

  • социальную защиту,

  • возможность получать образование,

  • развиваться физически,

  • нравственно,

  • духовно в условиях свободы и достоинства.

  • воспитание и уважение к правам человека и основным свободам;

  • воспитание и уважение к родителям ребенка и его культурной самобытности, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает;

  • подготовка ребенка к сознательной жизни в свободном обществе, в духе понимания, мира, терпимости, равноправия, дружбы между народами.

  • право на охрану здоровья,

  • право на образование,

  • право участвовать в играх,

  • право на сохранение своей индивидуальности,

  • право на защиту от всех форм физического или психического насилия, оскорбления, отсутствие заботы или небрежного и грубого обращения.

  • Конституция РФ.

  • Согласно Конституции материнство, детство и семья находятся под защитой государства.

  • Семейный кодекс РФ.

  • Закон «Об основных гарантиях и правах ребенка в РФ».

  • Закон «Об образовании».

  • дети-инвалиды;

  • дети — жертвы межнациональных конфликтов;

  • дети с отклонением в поведении;

  • дети с ограниченными возможностями.

Действия воспитателя в случае выявления жестокого обращения с ребенком

  • физическое насилие (преднамеренное нанесение физических повреждений ребенку);

  • сексуальное насилие (вовлечение ребенка с его согласия или без такого в сексуальные действия со взрослыми);

  • психическое насилие (периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие на ребенка, тормозящее развитие личности и приводящее к формированию патологических черт характера).

  • Пренебрежение нуждами ребенка (заброшенные дети, отсутствие элементарной заботы о ребенке, в результате которого нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровью и развитию).

  • боязнь физического контакта с взрослыми;

  • стремление скрыть причину травм;

  • плаксивость, одиночество, отсутствие друзей;

  • негативизм, агрессивность, жестокое обращение с животными;

  • суицидальные попытки.

  • ночные кошмары, страхи;

  • не свойственные возрасту знания о сексуальном поведении, не свойственные характеру сексуальные игры;

  • стремление полностью закрыть свое тело;

  • депрессия, низкая самооценка.

  • постоянно печальный вид, длительно подавленное настроение;

  • различные соматические заболевания;

  • беспокойство, тревожность, нарушения сна;

  • агрессивность;

  • склонность к уединению, неумение общаться;

  • задержка физического, умственного развития;

  • плохая успеваемость;

  • нервный тик, энурез.

  • задержка речевого и моторного развития;

  • постоянный голод;

  • кража пищи;

  • требование ласки и внимания;

  • низкая самооценка, низкая успеваемость;

  • агрессивность, импульсивность;

  • сонный вид и утомленность;

  • санитарно-гигиеническая запущенность;

  • отставание в физическом развитии;

  • часто вялотекущая заболеваемость;

  • антиобщественное поведение, вандализм.

  • создание доверительно-делового контакта с родителями;

  • участие родителей в работе дошкольного учреждения (родительский комитет, родительский клуб);

  • изучение семьи (беседы, анкетирование, тестирование, изучение продуктов детской деятельности, наблюдения за общением детей и взрослых во время утреннего приема, сюжетно-ролевых игр).

  • ребенок плохо развивается, его психическое и физическое развитие не соответствует возрасту;

  • ребенок неухожен, неопрятен, плохо пахнет, он апатичен, часто плачет или, наоборот, агрессивен, вызывающе себя ведет;

  • ребенок часто переходит от спокойного поведения к внезапно возбужденному поведению и наоборот;

  • у ребенка проблемы с обучением в связи с усталостью, недостатка во сне, с плохой концентрацией внимания;

  • ребенок проявляет отрицательные отношения к собственному телу, вплоть до причинения себе телесных повреждений, ребенок отказывается раздеваться, стремится скрыть синяки, царапины, раны;

  • ребенок жалуется на недомогание: головную боль, боли в животе, внешние воспаления в области мочеполовых органов;

  • ребенок испытывает враждебность или чувство страха по отношению к знакомому мужчине (отцу, брату, соседу) или матери;

  • ребенок проявляет сильную реакцию испуга или отвращения в связи с физической близостью определенного взрослого;

  • ребенок судорожно реагирует на поднятую руку;

  • ребенок чрезмерно стремится к одобрению взрослых, ласке, уходит от конфликта и спора с другими людьми, гипертрофированно проявляет заботу обо всем и обо всех;

  • ребенок демонстрирует не соответствующее его возрасту, взрослое поведение, рационален, интересуется вопросами секса;

  • ребенок рассказывает о случаях насилия или сексуальных домогательств, которые якобы произошли с другими детьми;

  • у ребенка проблема со сном, боязнь темноты, энурез.

  • похвалить ребенка за то, что он доверил вам тайну, чтобы он понял, что ему верят и серьезно относятся к его проблеме;

  • проявить понимание к чувствам вины и стыда ребенка, но не укреплять эти чувства в нем;

  • объяснить ему, что существует возможность прекратить насилие и жестокость, и что это нужно сделать в его интересах;

  • держать обещание сохранения тайны до тех пор, пока не станет очевидным, что ребенку нельзя оставаться в таком положении, нужно поставить ребенка в известность, что вы хотите предпринять некоторые меры.

  • реагировать как можно более нейтрально (не проявлять чувства, не давать оценок);

  • оградить ребенка от реакции других детей;

  • уделить ребенку максимум внимания;

  • дать понять, что проблему можно решить.

ЗАЩИЩАЕМ ДЕТЕЙ ОТ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ

Новый взгляд на проблему

Защита детей от жестокого обращения — одна из важнейших функций всех взрослых, соприкасающихся с детьми. В том числе — важнейшая задача социального педагога дошкольного учреждения.

Маленький ребенок, как правило, сталкивается с жестоким обращением в семье. (Реже — на улице.) Поэтому своевременное выявление случаев жестокого обращения с малышами помогает не только прекратить насилие над ним, но и начать своевременную и продуманную работу с неблагополучной семьей. Очень часто эти меры предотвращают развал семьи, изъятие ребенка из семьи, лишение родителей родительских прав.

Иными словами, это возможность предотвратить появление еще одного социального сироты — малыша, оставшегося без родителей.

«Чаще всего от психологического и физического насилия страдают дети, живущие в неблагополучных семьях, — отметил Президент Российской Федерации Дмитрий Медведев, выступая на совещании по вопросам борьбы с преступлениями против детей 16 мая 2009 года. — По различным оценкам, у нас выявляется не меньше 100 тысяч таких семей в год. Дети, растущие в таких семьях, постоянно пополняют ряды беспризорных и безнадзорных, становятся жертвами преступлений, а зачастую сами совершают преступления».

Работа с неблагополучной семьей должна сегодня оказаться в центре внимания социальных служб. Значимость такой работы должны понимать и социальные педагоги детских садов.

Необходимо сформулировать новые принципы взаимодействия с такими семьями и выработать новые механизмы защиты детей, проживающих в таких семьях.

Для начала определим, какую семью мы считаем семьей группы риска по социальному сиротству. Семьи группы риска — это семьи, в которых пренебрегают нуждами ребенка. Это семьи, в которых ребенок может стать свидетелем насилия по отношению к близким или в которых с ним самим могут жестоко обращаться. Иными словами, это семьи, в которых ребенку плохо и опасно жить.

Согласно такому определению, семьи группы риска могут быть совершенно разными по социальному составу, достатку и состоянию здоровья. Но в российской системе социальной защиты, к сожалению, до сих пор главенствует категориальный подход: «Эта семья — из категории малоимущих. Эта семья — из категории безработных. Эта — из категории семей, имеющих ребенка-инвалида». Деление на категории лежит в основе составления социального паспорта образовательных учреждений и в организации социального обслуживания семьи: семья такой-то категории получает право на такие-то льготы, пособия, услуги и т.д.

Но при таком подходе из поля зрения социальных служб совершенно выпадают семьи, которые мы можем отнести к категории семей группы риска по социальному сиротству. В некоторых семьях с небольшим достатком, в малоимущих семьях могут пренебрегать нуждами детей. Однако это не означает, что все бедные родители плохо относятся к своим детям и все малоимущие семьи являются семьями группы риска по социальному сиротству. Мы не можем отнести к группе риска всю категорию таких семей. В результате мы можем потерять из виду семьи, в которых существует угроза здоровью и жизни ребенка.

Категориальный подход для защиты детей от жестокого обращения, для предотвращения социального сиротства оказывается неэффективным.

Необходимо, чтобы на смену ему пришел индивидуальный подход.

В чем принципиальное отличие индивидуального подхода от категориального?

Социальные службы должны научиться диагностировать каждый отдельный случай жестокого или плохого обращения с ребенком и выстраивать план работы с семьей, необходимый именно в данном, конкретном случае.

Крайне важным является выявление семейного неблагополучия на ранних этапах кризиса и использование новой технологии сопровождения такой семьи — технологии работы со случаем. Эта технология во многих случаях позволяет оказать семье необходимую для реабилитации социально-психологическую помощь и предотвратить изъятие ребенка из семьи.

Основанием для диагностической работы и последующих действий по работе с семьей и оказанию помощи ребенку является не его жизнь в семье той или иной категории, а сигнал, поступающий от общественных организаций, учреждений образования или здравоохранения или от частных лиц, наблюдающих конкретного ребенка в его реальной жизни. Например, воспитательница детского сада или медсестра может заметить синяки у малыша. Соседи могут стать свидетелями запугивания или плохого обращения с ребенком.

Социальный педагог в ДОУ в случаях с детьми дошкольного возраста может стать той самой «начальной инстанцией», куда поступает подобный сигнал.

Он, по своему статусу и профессиональному положению, должен обладать необходимыми адресами и телефонами, позволяющими ему передать «сигнал» дальше — в те инстанции, которые способны вмешаться в судьбу ребенка и его семьи.

Если социальный педагог участвует в отработке путей, по которым движется сигнал о плохом обращении с ребенком, если он умело и своевременно взаимодействует с различными организациями, отвечающими за работу с неблагополучными семьями, он вносит личный вклад в инновационный процесс по развитию индивидуального подхода при организации социальной защиты детей.

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎